思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

唐俊

摘 要 思維導(dǎo)圖是一種通過圖片、圖像的形式，把零碎的知識(shí)給串聯(lián)起來的思維工具，它有利于人腦對(duì)知識(shí)的記憶，激發(fā)大腦的無窮無盡的想象力，開啟人類大腦的無限潛能?，F(xiàn)在很多教育者都喜歡運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，英語教育者也引入思維導(dǎo)圖來教學(xué)記憶單詞和指導(dǎo)寫作。一個(gè)好的思維導(dǎo)圖結(jié)合相應(yīng)的寫作技巧，能夠提高學(xué)生的單詞記憶力和寫作能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；初中英語寫作；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0116-01

英語作為初中基礎(chǔ)科目之一，占有很大的分值，越來越重要。而在英語教學(xué)中，英語寫作是語言技能的一個(gè)重要的板塊，能夠考察學(xué)生的思維表達(dá)、詞匯掌握量、語法等多方面的英語能力。以往的西藏初中英語教學(xué)中，多以英語教師課上講解單詞、分析語法、講授課文為主，課后做閱讀題為輔，寫作部分花的精力較少，甚至中考不考就不講。隨著西藏的發(fā)展，新課改的推進(jìn)，英語寫作提上了日程，成為西藏中考的必考題目之一。所以，英語寫作對(duì)西藏學(xué)生來說更是一個(gè)重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能將思維形象化，簡(jiǎn)單又有效，逐漸的被運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，本文旨在探討思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、英語新課標(biāo)下的寫作要求

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確要求初中畢業(yè)生要達(dá)到五級(jí)寫作目標(biāo)要求：能依據(jù)所給的寫作要求，來收集和準(zhǔn)備寫作素材內(nèi)容；能獨(dú)立起草短文、短信等；并在老師的指導(dǎo)下自行修改；能運(yùn)用常見的連接詞來表示邏輯和順序的聯(lián)系；能簡(jiǎn)單的描述人物和事件；能依據(jù)所給的圖示、表格等寫出簡(jiǎn)單的段落或說明操作。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中英語寫作中的意義

西藏英語教學(xué)起步晚，英語寫作也是近幾年才提上日程，因此，英語寫作就成為英語學(xué)習(xí)的重中之重。然而英語寫作過程是需要學(xué)生熟練單詞短語和不斷思考的過程，所以英語教師在日常生活學(xué)習(xí)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能夠完成好寫作教學(xué)。而思維導(dǎo)圖能夠啟發(fā)學(xué)生想象力和充分優(yōu)化學(xué)生思維能力，它利用圖像與關(guān)鍵英語單詞相結(jié)合，把主題和相對(duì)應(yīng)有關(guān)聯(lián)的事物通過不同顏色的線條、圖形等方式呈現(xiàn)出來，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，有利于學(xué)生記憶單詞和便于學(xué)生自己理清寫作思路、提高學(xué)生的寫作思維能力、聯(lián)想到更多的寫作素材、提煉更好的寫作內(nèi)容。

三、初中英語寫作教學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖之記敘文

記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式的文體，英語作文常以話題作文出現(xiàn)，即給出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞所給出的話題來進(jìn)行自由發(fā)揮寫作。因話題作文只要與話題有關(guān)就行，沒有太多的條件限制，學(xué)生可以自由的、充分發(fā)揮自己的想象力來寫作。但是，又因?yàn)闆]有條件限制，很多學(xué)生又缺乏邏輯思維能力，寫的內(nèi)容往往是東拼西湊，語句混亂，內(nèi)容連接不通暢，缺乏條理性和邏輯性?；诖耍⒄Z教師在平時(shí)的記敘文寫作練習(xí)中，可以讓學(xué)生多練習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來羅列寫作大綱。以寫作話題為樹干，以給出的參考詞匯為樹枝，以此劃分出幾個(gè)段落，每個(gè)段落以when、where、who、what、why、how幾個(gè)方面來引出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過、原因、結(jié)果等寫作素材，從而使引出的內(nèi)容緊扣話題、內(nèi)容豐富連貫、記敘有條理。

（二）思維導(dǎo)圖之議論文

議論文是對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法的一種文體。議論文要有論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素。此類作文對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和思辨能力有更高的要求。但在以往的寫作中，其一學(xué)生沒有豐富的論點(diǎn)，論點(diǎn)多是直接翻譯給出的問題句子。其二，學(xué)生在找論據(jù)論證時(shí)，論據(jù)找的不理想，而且論據(jù)論述得缺乏條理。對(duì)于此，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生寫此類作文，以給出的論點(diǎn)為主線索，羅列出自己的觀點(diǎn)和看法，并從中提煉出最好的觀點(diǎn)作為另一論點(diǎn)，而后每個(gè)論點(diǎn)根據(jù)what、why、how三個(gè)方面引出論據(jù)和寫出論證。以此來豐富學(xué)生的論點(diǎn)，又使得論據(jù)合理，內(nèi)容充實(shí)、有說服力、有條理。

（三）思維導(dǎo)圖之應(yīng)用文

應(yīng)用文是一種切合日常生活、工作及學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，具有一定格式篇幅短小、簡(jiǎn)明通俗的實(shí)用文體。此類作文有過多的限制條件：寫作目的要明確，語言表達(dá)要規(guī)范（莊重、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密），格式體例穩(wěn)定，時(shí)間要素要明確。其規(guī)范性、嚴(yán)肅性很強(qiáng)，類別繁多。在學(xué)生以往的此類寫作中，多見格式不清楚，相互混淆不清；寫作要素丟三落四；語言不簡(jiǎn)潔明了。對(duì)此，教師在指導(dǎo)應(yīng)用文寫作時(shí)，依然可用思維導(dǎo)圖來教學(xué)。以應(yīng)用文類別為中心，依次羅列出寫作要素，進(jìn)一步寫出各要素的固定格式要求，從而確定好寫作范圍和格式。根據(jù)關(guān)鍵詞來遣詞造句，使語言更嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔。以此來摸清寫作整體框架，理清寫作思路。

（四）思維導(dǎo)圖之說明文

說明文主要以說明為表達(dá)方式，要學(xué)生能夠以多種多樣的表達(dá)方式來不同層次的把負(fù)載化的事物給簡(jiǎn)單、清楚的給描述出來。說明文要求中心鮮明突出，作文內(nèi)容要有科學(xué)性，結(jié)構(gòu)要有條理性，語言要有準(zhǔn)確性。此類作文對(duì)學(xué)生的寫作要求較高，難度較大，成為英語寫作的一難點(diǎn)?；诖?，英語教師也同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生寫作。把要說明的事物進(jìn)行逐一解剖，用what it is，how it works，why等方法來詳細(xì)的解析事物。以此，使作文內(nèi)容豐富、直觀、有條理。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖把文字、圖像、想法等相結(jié)合，一個(gè)思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維和想象力。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖法構(gòu)建出來英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生記憶單詞和拓寬思維。而把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語寫作教學(xué)上，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)豐富自己的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生不斷的思考出素材，以作文題目為主干，不斷的擴(kuò)展出分支，使得內(nèi)容豐富有趣，不脫離主題，從而提高學(xué)生的英語寫作水平和寫作速度。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗榮.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：218.