小學(xué)生估算意識和能力培養(yǎng)心得

梁芬

摘 要 在日常生活中存在著許多的估算內(nèi)容，所以在小學(xué)教育中教師就要做好估算教育工作，培養(yǎng)好學(xué)生的估算意識與能力，幫助學(xué)生掌握估算的方法，確保學(xué)生能夠借助估算來解決存在的問題?；诖吮疚尼槍πW(xué)生估算意識與能力培養(yǎng)進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。關(guān)鍵詞 小學(xué)生；估算意識；能力培養(yǎng)；心得體會中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0253-01 估算在日常生活中有著極為廣泛的運用，尤其是對于一些并不需要進行精準(zhǔn)計算的內(nèi)容來說，就可以采取估算來進行。所以說估算有著極為明顯的作用，人們使用估算的頻率也要高于精算。因此，在小學(xué)教學(xué)中教師就要做好學(xué)生估算意識與能力的培養(yǎng)工作，提高教育的效果。一、小學(xué)生估算能力的現(xiàn)狀對于現(xiàn)階段的小學(xué)生估算能力來說，存在著許多實際性的問題?？梢哉f估算能力強的學(xué)生起心算能力也是相對較強的，并能夠在學(xué)習(xí)中運用不同的估算方法，減少了精算上的麻煩。但是對于一些估算能力不足的學(xué)生來說，在遇到問題時第一反應(yīng)是采取精確計算，這樣也就充分證明了學(xué)生對精確計算的依賴，對估算并沒有形成正確的認(rèn)識。加之一些學(xué)生在估算成績上并不理想，所以也就證明了學(xué)生對估算的認(rèn)識度不高，并沒有主動運用到實際一種去。一些學(xué)生在估算時，大多時先采取了精確計算的方法，然后取出近似值，雖然這種估算結(jié)果是對的，但是這種計算方式并不是從估算的角度上來進行的，所采取的方法也不是估算。即便是結(jié)果一樣，過程卻完全不同，這樣也就難以展現(xiàn)出學(xué)生是否真正理解了估算。此外，在估算學(xué)習(xí)上也存在著一定的誤區(qū)，一些教師與學(xué)生認(rèn)為估算并不是通過學(xué)習(xí)就可以得到的，所以在日常教學(xué)中進行了說明與提醒，就可以實現(xiàn)對估算的學(xué)習(xí)，也沒有安排相應(yīng)的課程，認(rèn)為這種方法就可以幫助學(xué)生形成估算意識。二、提升小學(xué)生估算意識與能力的措施（一）更新教學(xué)理念可以說在眾多學(xué)習(xí)能力中，估算是一種比較特殊的能力，所以也就需要教師在教學(xué)中要培養(yǎng)好學(xué)生的估算意識，運用教材中的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的估算能力，實現(xiàn)對教學(xué)資源的處理，培養(yǎng)好學(xué)生的估算能力。所以想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要清楚認(rèn)識到雖然保證數(shù)學(xué)知識精確性比較重要，但是將問題數(shù)學(xué)化也離不開估算，所以說估算的模糊性與數(shù)學(xué)的精確性是相輔相成的。在開展估算教學(xué)時，就要從數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的邏輯性入手，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，并從實際問題中獲取到相應(yīng)的規(guī)律，從而實現(xiàn)提升估算能力的目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識到估算的意義所在。在計算前進行估算能夠得到大致的結(jié)果，同時也可以為計算的準(zhǔn)確性提供支持。在計算完成后進行估算，也可以實現(xiàn)對計算的有效判斷，找出錯誤的原因，在糾正的基礎(chǔ)上來完善知識結(jié)構(gòu)。不論是哪一種類型的問題，如果教師直接要求學(xué)生進行筆算，不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也會限制學(xué)生的思維發(fā)展。所以在教學(xué)中教師就要從估算教學(xué)上出發(fā)，向?qū)W生講述估算的意義與作用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生估算的興趣，從而提高教學(xué)的效果。（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師就要利用有效的教育契機，有意識的組織學(xué)生進行估算，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，在解決計算題時進行估算，通過組織學(xué)生從不同層面上來進行計算，以此來提高學(xué)生的估算準(zhǔn)確性。第二，在解決應(yīng)用題時也可以從估算答案上來進行，所以在教學(xué)中教師就可以給學(xué)生展示出相應(yīng)的例題，要求學(xué)生根據(jù)題目中的內(nèi)容進行估算。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果長期堅持采取估算教學(xué)法，很容易讓學(xué)生認(rèn)識到估算的意義所在，從而也就可以在潛移默化中自覺的運用估算，并養(yǎng)成估算的習(xí)慣。（三）幫助學(xué)生掌握好估算技巧估算屬于一種開放性的活動，所以其中也就存在著許多的不確定性。因此，在教學(xué)中就可以從估算上入手，獲取到相應(yīng)的信息，找出無效的信息，并將有效的信息納入到教學(xué)過程中去。在課堂教學(xué)中教師就要從學(xué)生的知識水平上出發(fā)，幫助學(xué)生掌握估算的方法，讓學(xué)生能夠運用到實際過程中去，最終形成熟練的估算方法。第一，化整估算。如在進行小數(shù)四則運算教學(xué)時，就可以從四舍五入上出發(fā)，以此來組織學(xué)生進行估算。第二，數(shù)位估算。通過計算證書的多位數(shù)乘法與除法等知識，以此來進行有效訓(xùn)練。三、從學(xué)生的生活實際進行教學(xué)估算其實就是在沒有必要進行精準(zhǔn)計算時所使用的方法。所以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識與能力能夠提升學(xué)生的整體認(rèn)識與理解能力，同時也可以提高判斷與推理能力。所以在小學(xué)教學(xué)中教師就要采取有效的教學(xué)方法，保證估算教學(xué)的有效開展。在日常生活中涉及到了許多估算的內(nèi)容，如物體的質(zhì)量、數(shù)量以及長度等。所以在面對這一類型問題時，就要從估算教學(xué)上來進行，教師也要找出有效的契機，運用好估算教學(xué)方法，從課堂中的實際問題入手，組織學(xué)生進行觀察，在分析的基礎(chǔ)上來找出教育的措施。然后就可以借助估算的方法與技巧等來鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的估算知識運用到實際生活中去，以此來提高學(xué)生對估算的感受與認(rèn)識。只有真正提升學(xué)生的切身體驗與感受，才能提高學(xué)生的使用意識，從而展現(xiàn)出估算的價值所在。四、結(jié)語綜上所述可以看出，在教育發(fā)展中就要從培養(yǎng)學(xué)生估算能力上入手，同時教師也要做好指導(dǎo)教育工作，采取有效的教學(xué)方法，在延伸學(xué)生知識層面的基礎(chǔ)上來鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決存在的問題。估算意識與能力的形成是需要長時間堅持的，所以教師就要做好研究工作，讓學(xué)生認(rèn)識到估算的意義所在。參考文獻：[1]唐福艷.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力[J].未來英才，2015（05）：63.[2]董志峰.淺談對小學(xué)生估算意識和能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2015（13）：55.[3]王葳.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識和估算能力[J].考試周刊，2011（54）：96.