做引領(lǐng)教師成長的教導(dǎo)主任

汪文華

教導(dǎo)主任在中小學(xué)校處在中層，是校級領(lǐng)導(dǎo)的后備力量。一個(gè)稱職的教導(dǎo)主任，經(jīng)過一定時(shí)間的歷練，多數(shù)能夠成長為副校長，特別優(yōu)秀者將可能成為校長。引領(lǐng)發(fā)展是《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》五個(gè)“基本理念”之一，要求校長擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重任。引領(lǐng)教師成長，是義務(wù)教育學(xué)校校長的六大“專業(yè)職責(zé)”之一，校長是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，需要將學(xué)校作為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是，引領(lǐng)教師成長不僅是校長一個(gè)人的責(zé)任，應(yīng)該是對校級領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校中層干部的共同要求。

不論是將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，建立健全并有效落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的制度，還是關(guān)注每一位教師的發(fā)展，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力，都離不開管理團(tuán)隊(duì)的集體力量。教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的不斷提升，是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，需要校長充分調(diào)動副職的工作積極性，尤其是教導(dǎo)主任的使命感、責(zé)任感、積極性、創(chuàng)造性、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，教導(dǎo)主任要努力成為協(xié)助校長引領(lǐng)教師成長的主力。

“教”，要求教導(dǎo)主任當(dāng)好教師的老師。一是幫助新教師，帶動青年教師。做好新教師的專業(yè)“導(dǎo)師”，幫助新教師適應(yīng)學(xué)校的文化環(huán)境，適應(yīng)教育教學(xué)工作；做好青年教師的業(yè)務(wù)“師長”，使青年教師能夠勝任教育教學(xué)工作，向骨干教師發(fā)展。二是點(diǎn)燃有經(jīng)驗(yàn)教師的工作熱情，激勵(lì)骨干教師。了解老教師的專業(yè)發(fā)展問題，通過有針對性的培訓(xùn)研修活動，幫助他們突破成長“瓶頸”；做骨干教師的專業(yè)伙伴，與他們一道致力于教育教學(xué)改革和科研教研，幫助他們向更高層級躍升。

“導(dǎo)”，包括悠導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)。悠導(dǎo)，指的是做好分管校長的助手、校長的參謀，用精而實(shí)的方案、可操作的計(jì)劃、能預(yù)見的成果等，贏得校級領(lǐng)導(dǎo)和其他中層干部的支持。誘導(dǎo)，指的是將骨干教師吸引到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中來，在他們的支持下，開展校本研修活動，提升專業(yè)研修質(zhì)量。引導(dǎo)，指的是教導(dǎo)主任不能忽視新任教師和老年教師，需要通過合適的制度和師本化措施，“后推”新任教師生發(fā)或老年教師維持專業(yè)發(fā)展動力，使他們能夠自覺地參加到教育教學(xué)改革中來。指導(dǎo)，指的是教導(dǎo)主任對中青年教師的專業(yè)“前牽”，通過比學(xué)賽研、專項(xiàng)研修、骨干引領(lǐng)和定向幫扶等，支持他們走出專業(yè)發(fā)展的“高原期”。

“主”，一是“主見”，二是“主導(dǎo)”。首先，教導(dǎo)主任需要在引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面有主見，只有這樣，他才能發(fā)現(xiàn)本校教育教學(xué)的真問題，了解教師專業(yè)發(fā)展的真需求，提出具有建設(shè)性的意見和具有針對性的方略。其次，教導(dǎo)主任需要主導(dǎo)本校教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，將學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展制度落實(shí)到一次次的研修活動之中。一個(gè)不能履行教師專業(yè)研修主導(dǎo)責(zé)任的教導(dǎo)主任，即便有“主見”也必定變?yōu)榭赵?，前述的“教”和“?dǎo)”的作用必然難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，“主見”和“主導(dǎo)”離不了校長的認(rèn)同和推進(jìn)?！爸饕姟睉?yīng)該納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和執(zhí)行計(jì)劃，讓其成為學(xué)校策略。而對于“主導(dǎo)”，校長需要在跟進(jìn)中，不斷地進(jìn)行調(diào)適或維護(hù)，讓其成為學(xué)校行動。

“任”，不僅僅是完成上級教育部門的規(guī)定和學(xué)校既定的教師培訓(xùn)研修“任務(wù)”，更重要的是教導(dǎo)主任的“責(zé)任”和“任事”。責(zé)任，也不單是當(dāng)好事務(wù)性的主任，關(guān)鍵是角色的準(zhǔn)確作為，不越位、不缺位，甘受本位、做應(yīng)該做的事情，讓“教”“導(dǎo)”和“主”落下來。任事，就是教研主任要有擔(dān)當(dāng)，將學(xué)校策略變現(xiàn)為學(xué)校行動，不推諉、不塞責(zé)，身體力行、做好自己的事情。在教導(dǎo)主任踐行引領(lǐng)教師成長的“責(zé)任”和“任事”方面，校長不能做旁觀者，應(yīng)該在指導(dǎo)、參與、保障和強(qiáng)化等方面，給予教導(dǎo)主任適度的支持。適度，指向于引領(lǐng)教導(dǎo)主任在專業(yè)的路上獨(dú)立行走；到位，指向于引領(lǐng)教導(dǎo)主任在引領(lǐng)教師成長的路上健康行走。

在引領(lǐng)教師成長方面，如果校長是領(lǐng)導(dǎo)，那么教導(dǎo)主任就是管理。校長重在決策，為教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮組織、激勵(lì)和控制作用，教導(dǎo)主任則重在執(zhí)行，設(shè)計(jì)、實(shí)施和推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目及活動。因此，對于教導(dǎo)主任來說，協(xié)助校長引領(lǐng)教師成長責(zé)無旁貸。