常態(tài)教學(xué)“四不宜”

付煥煥

一、備課、上課不宜“兩張皮”

備課是上課的前提，沒(méi)有課下深思熟慮的備課，何談高效課堂？現(xiàn)實(shí)中，有些教師把二者的聯(lián)系割裂了，備課是看“上”的行為，按照學(xué)校的檢查標(biāo)準(zhǔn)，條目清晰、項(xiàng)目齊全、書(shū)寫(xiě)規(guī)范地迎接各種檢查。甚至有些教師為了能獲取高分，利用節(jié)假日突擊完成整冊(cè)的備課任務(wù)，這種迎合上級(jí)口味的備課焉能有效？學(xué)生在課堂上無(wú)須多嘴，只要“大快朵頤”的吃進(jìn)知識(shí)即可?！拔业恼n堂我做主”“兩張皮”的現(xiàn)象讓教學(xué)活動(dòng)變得毫無(wú)目的，講到哪兒算哪兒，一節(jié)講不完再來(lái)下一節(jié)。“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，教師應(yīng)靜心備好每一節(jié)課，精心上好每一節(jié)課，“把常態(tài)課上成公開(kāi)課”應(yīng)成為教師的一種自覺(jué)行為，真正讓常態(tài)課變得有效，切實(shí)提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教師、學(xué)生不宜“各顧各”

課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生是不分彼此的，在師生對(duì)話，師生交流，生生合作中，共同演繹著快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)歷程。可在現(xiàn)實(shí)中，有些教師顯然還沒(méi)有真正理解這些，知識(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地教，提問(wèn)，成了少數(shù)人的狂歡。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，本應(yīng)該是課堂主體的學(xué)生卻始終處于被動(dòng)之中。這樣的課堂，這樣的教師怎能讓學(xué)生幸福成長(zhǎng)？所以，教師要學(xué)會(huì)放手，把課堂還給孩子，真正地走近學(xué)生，傾聽(tīng)他們的困惑，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的教育策略，讓學(xué)生在合作、交流、嘗試中探索知識(shí)的奧秘，品嘗成功的快樂(lè)。

三、教法、學(xué)法不宜“一招鮮”

有些教師卻還是憑借著以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講著老一套，走著“滿堂灌”的教學(xué)路線。他們自有理由：這樣還不會(huì)，還能怎么教？教師“一招鮮”式的教，一遍不行兩遍，學(xué)生就是不領(lǐng)情，不開(kāi)竅。久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì)了“一招鮮”式的學(xué)。殊不知，學(xué)習(xí)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，倘若只是一味地“灌”，而沒(méi)有消化吸收的過(guò)程，知識(shí)就成了“死”的東西，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生高效的“學(xué)”，既然是促進(jìn)，教學(xué)方法就要根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的情況而變，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，思維品質(zhì)適當(dāng)?shù)馗淖兘谭ǎ瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能真正提高。

四、知識(shí)、應(yīng)用不宜“兩條線”

現(xiàn)實(shí)中，有些教師對(duì)于“知識(shí)、技能”很重視，不厭其煩地反復(fù)嘮叨，甚至是加班加點(diǎn)地輔導(dǎo)，讓孩子熟練地“張嘴說(shuō)概念，開(kāi)口道公式”，在這樣“死死”的記住中，“高分”也就成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的“愿景”。先進(jìn)教師們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)似乎是“為了儲(chǔ)備”，它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中得不到運(yùn)用。讓知識(shí)“活”起來(lái)應(yīng)成為我們的教育準(zhǔn)則，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，學(xué)習(xí)了知識(shí)卻找不到用武之地，何談讓學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)？所以，在實(shí)際的教學(xué)中，知識(shí)和應(yīng)用不要“兩條線”，要讓知識(shí)經(jīng)得起“實(shí)踐”的檢驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)有興趣獲取，教學(xué)才能真正變得有效。