淺談?wù)J知心理學(xué)對(duì)兒童語(yǔ)言教學(xué)的啟示

易小力

摘 要：幼兒階段是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的最好時(shí)期，倘若不能夠在這個(gè)時(shí)期為幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展打好基石，將會(huì)影響幼兒未來(lái)一生的語(yǔ)言發(fā)展。但影響幼兒語(yǔ)言習(xí)得的因素非常多，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就比較復(fù)雜，所以對(duì)教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)也帶來(lái)了更高的要求。筆者認(rèn)為，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有很大的幫助，能夠?yàn)榻處熖峁┮恍┬碌慕虒W(xué)方法與策略指導(dǎo)。所以本文筆者也將從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)，談一談?wù)J知心理學(xué)視角下兒童語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)如何前行。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 兒童語(yǔ)言教學(xué) 啟示

發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力是幼兒教育中的一項(xiàng)重要工作，也是兒童在成長(zhǎng)和發(fā)展中接受一切教育的基礎(chǔ)。但據(jù)調(diào)查了解，目前在我國(guó)的幼兒語(yǔ)言教育階段，教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)工作中走入了誤區(qū)，導(dǎo)致兒童語(yǔ)言教學(xué)的有效性不高。為了盡快解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師必須從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)，開(kāi)辟兒童語(yǔ)言教學(xué)得新途徑，也更好地引導(dǎo)幼兒掌握語(yǔ)言知識(shí)、健康成長(zhǎng)。

一、兒童語(yǔ)言教學(xué)存在問(wèn)題分析

現(xiàn)階段我國(guó)兒童語(yǔ)言教育工作在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有完整的從幼兒的本身出發(fā)，過(guò)分的制定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，導(dǎo)致大部分兒童怕學(xué)習(xí)語(yǔ)言甚至對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。加之教師在教學(xué)中存在不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為選擇，配合一些家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的心理，很多兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的路上壓力重重，難以前進(jìn)。還有一些學(xué)校采用兒童語(yǔ)言教學(xué)教材也存在問(wèn)題，不能夠與兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相對(duì)接，導(dǎo)致目前兒童語(yǔ)言教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。

二、認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)觀

正是因?yàn)槟壳拔覈?guó)兒童語(yǔ)言教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，所以教師才更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)角度、解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)觀是教師在開(kāi)展兒童語(yǔ)言教學(xué)中所必須掌握的新式教學(xué)觀念。

首先認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教學(xué)工作重視兒童發(fā)展的支持者，教師要促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是增加兒童的學(xué)習(xí)壓力、降低兒童學(xué)習(xí)的積極性。皮亞杰等認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為兒童對(duì)知識(shí)的掌握必須將所學(xué)知識(shí)同化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中才能記憶，而同化這一過(guò)程必須兒童愿意學(xué)習(xí)、積極參與才能發(fā)生。其次，認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，其中包括材料的有意義、兒童自身學(xué)習(xí)的有意義等。此外認(rèn)知心理學(xué)還強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，才能夠提高兒童學(xué)習(xí)的有效性。

三、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)兒童語(yǔ)言教學(xué)的啟示

基于上述認(rèn)知心理學(xué)的教育觀念，兒童語(yǔ)言教育工作者在開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)必須不斷創(chuàng)新，才能夠改變目前兒童語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)制定新教學(xué)目標(biāo)

教師不能將語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)指定的“高”、“空”、“大”，反而要最貼切幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段，要符合兒童現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，讓兒童學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)壓力、有動(dòng)力。教師要注意開(kāi)展有意義的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，為兒童參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)指定有意義的教材，讓教材能夠輔助幼兒參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師會(huì)“教”、學(xué)生才會(huì)“學(xué)”。基于認(rèn)知心理學(xué)下開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須變革自己的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)兒童積極參與，讓兒童能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)下將知識(shí)同化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而掌握有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，教師可以采取多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，以增進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。其中包括認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所提出的發(fā)現(xiàn)法、以及能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的游戲法等。這些教學(xué)方法不僅能夠沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的弊端，更能夠引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言知識(shí)的有關(guān)魅力，從而完全掌握有關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)。

3.重視兒童內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，結(jié)合此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

美國(guó)心理學(xué)費(fèi)斯廷格曾提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不能夠用舊知識(shí)同化新知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種不平衡感，在不平衡感下會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)習(xí)壓力之下又會(huì)引發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。而兒童在學(xué)習(xí)和發(fā)展的階段，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不平衡感，對(duì)任何事情都充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。所以兒童語(yǔ)言教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)候必須抓住兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)階段的這一特點(diǎn)，結(jié)合兒童內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)開(kāi)展教學(xué)，努力做好兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教育者，積極的幫助幼兒去探索和思考新知識(shí)，讓幼兒能夠在教師的帶領(lǐng)下逐步的認(rèn)知新知識(shí)，從而掌握新

知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要想解決目前兒童語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題。就必須正確看待認(rèn)知心理學(xué)在兒童語(yǔ)言教學(xué)中的積極作用，從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)不斷地探索教育教學(xué)的新途徑，讓兒童愛(ài)上語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

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