將閱讀引向深廣處

摘 要：《普通高中語文課程標準》提出：“高中生要課外自讀文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字?！比何拈喿x具備閱讀目標和探究焦點相對集中，閱讀角度多元拓展，課堂效率高，融合文化知識等特點，對解決高考閱讀備考時間緊，閱讀能力強的問題，起到積極的作用，本文以“戰(zhàn)爭”題材為例探討群文閱讀在高三備考中如何才能高效。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高考備考;戰(zhàn)爭主題;高效

所謂”群文閱讀”，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。而筆者認為，具體到閱讀課教學上是有條理的進行多篇閱讀。教師通過多元的組合方式確定有關(guān)聯(lián)的議題，學生在單位時間內(nèi)，比較緊湊地閱讀有某種內(nèi)在聯(lián)系的多篇文章并獲得相應的閱讀體驗和收獲。

將群文閱讀模式引入高三閱讀教學中，可以有效應對閱讀效率低，彌補單篇慢度造成閱讀不足的現(xiàn)狀。那么圍繞考點展開閱讀理解、比較、整合歸納，精選議題就成了群文閱讀指導的關(guān)鍵。對此筆者思考如下：

一、一葉知秋精選文

精準選文是閱讀的前提，教學目標不同選文的標準也千差萬別，但兩個基點：文質(zhì)兼美具有可讀性和典型性和舉一反三，聚類知返，從樹木回歸到森林。高三閱讀課選文是帶著高考鐐銬的思考者，那么“戰(zhàn)爭”主題作品可以圍繞人物、戰(zhàn)爭起源、有關(guān)戰(zhàn)爭的回憶、戰(zhàn)爭主題情節(jié)波瀾、戰(zhàn)爭悲劇情結(jié)等方向來選文。

首先，生根教材，強基固本，融通課內(nèi)。蘇教版關(guān)于“戰(zhàn)爭”主題的文章外國作品有《一個人的遭遇》（肖洛霍夫）、《流浪人，你若到斯巴……》（伯爾）、《辛德勒的名單》。中國的有《落日》和兩幅新聞圖片《六國論》（蘇洵）《阿房宮賦》（杜牧），課內(nèi)文章整合傳承議題，互相比較和參照形成一個群文。

其次，建構(gòu)強化，落實遷移，外延課外。不能只對教材內(nèi)容進行挖掘，打通課內(nèi)和課外是全文閱讀的最大優(yōu)勢。人教版《燭之武退秦師》（《左傳》）、《荊軻刺秦王》（《戰(zhàn)國策》）、《鴻門宴》（司馬遷）;同時在外國名著《戰(zhàn)爭與和平（節(jié)選）》;高考閱讀題《槍口下的人格》（徐建樹）《這是你的戰(zhàn)爭》（宗璞）《戰(zhàn)爭》（邁爾尼）《天職》這些文章意蘊不同，側(cè)重有別，此類文對學生的比較、批判思維能力起到積極的作用，這些文章也可以形成一個群文。總之，要利學助教，典型契合，內(nèi)外互融。

二、聚焦融合定議題

趙鏡中說：“議題的本質(zhì)應當是指，從教材課文中提取出來的有意義的話題和關(guān)鍵詞?！睆倪x文中尋找任何關(guān)聯(lián)多篇文章的話題和關(guān)鍵詞，從而將它們組合起來，引入到課堂教學過程中，達成高效閱讀的教學目標。以“戰(zhàn)爭”主題為例確定議題舉例如下：

主題：《這是你的戰(zhàn)爭》的主題國破家亡時是的愛國情。可以從這一主題出發(fā)找尋到有關(guān)的文章，甚至就從未刪減的文段中可以找到很多語段，高考閱讀題《天職》中高風亮節(jié)救死扶傷把愛國當做天職的貝爾曼醫(yī)生，人教版材中臨危受命不計前嫌的燭之武、士為知己者死也為國家亡的荊軻;蘇教版教材中居安思危勸諫當朝的蘇洵……課內(nèi)課外的典型人物，散落分布，如果學生能充分理解環(huán)境、細節(jié)、背景則能更好的用思維串起主題的珠子。

關(guān)鍵詞：除此之外，我們可以同愛國人物去找不同類型、體裁和主題的文章給學生，文本選擇的角度可以是軍人、軍人家屬、無辜百姓和殘暴軍閥等確定主題。

學習任務：從文本的情節(jié)、人物的心理描寫、作描寫、環(huán)境描寫的特點、戰(zhàn)爭主題中外作品的不同等角度去找文章、選擇意義關(guān)聯(lián)性的中外作品、思想相似性的古今作品、同一話題跨領(lǐng)域。

群文閱讀將課內(nèi)和課外的知識貫通連接，打通了課內(nèi)和課外的閱讀界限，在提高閱讀效率、擴大學生視野、提升閱讀素養(yǎng)的同時落實了語文課程標準對整本書閱讀的要求，實現(xiàn)了學生閱讀能力、思考能力、整合能力等綜合能的提升。同時把閱讀變成了一個有方向的、質(zhì)疑問難的過程，進而帶動深度閱讀。

三、美美與共提能力

群文課堂師生互為借力實現(xiàn)多種教和學的方式綜合運用的過程，在讀的情境下教師選題是引領(lǐng)，學生的主題探討是核心素養(yǎng)得以提升的途徑，在互為積極影響的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了師生相得益彰的美的境界。表現(xiàn)在：1.評價思考促進模塊突破：多文本進行組合閱讀，閱讀量大、涉及范圍廣學通過自身進行思考、梳理和整合之后，熟練使用在口頭表達和書面表達中[1]。進而優(yōu)化自身語言系統(tǒng)。2.質(zhì)疑分享讓思維多元發(fā)散：群文閱讀側(cè)重于比較式閱讀，尋找共同點和不同之處，鍛煉閱讀思維。增加高考學生看問題的角度，進行全方位思考。例如“戰(zhàn)爭”問題，我們不僅要思考無辜百姓的心理，也要揣摩軍人及軍屬的內(nèi)心活動，經(jīng)過多方比較，才能升華主題。3.欣賞評鑒培養(yǎng)審美情趣：一次性接觸到多位作者，不僅可以細品個人文字使用的美感，還可以感受不同風格文章之間存在的差異美。有助于考生文本分析角度多樣化。4.放眼古今蓄養(yǎng)源頭活水：根據(jù)一個主題選擇角度不同的多個文本，打通古今文化，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強學生的文字功底，為文章素材積累在高考作文寫作中運用提供了源頭活水。

群文閱讀應用于各階段語文教學當中都是一種必然，但不排斥“單篇精讀”，尤其在高三閱讀課上，“單篇精讀”練就的是基本功;“群文閱讀”需要的是放眼天地，兩者結(jié)合或者更多方法結(jié)合才能構(gòu)建更加高效的閱讀課堂。同時序列化的群文閱讀才能更全面的呈現(xiàn)有生命的文學體驗，才能收獲高效有深度的閱讀課堂，把閱讀教學引向深廣，為整本書閱讀、跨領(lǐng)域讀書奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]魯金會.高中語文群文閱讀教學探索——以“戰(zhàn)爭”主題群文閱讀教學為例[J].語文教學通訊，2018（10）.

[2]石大海.群文閱讀在中學語文教學中的重要性研究[J].科學咨詢，2017（38）：46-46.

作者簡介：姜三月（1984.03——）黑龍江哈爾濱人，中學二級教師。曾榮獲徐州市優(yōu)質(zhì)課一等獎、徐州市教師基本功一等獎、徐州市班主任基本功一等獎、沛縣優(yōu)秀班主任、沛縣優(yōu)秀教育工作者等榮譽。擅長教學案例分析、作文序列化教學。