《礦井地質》教學方法探索

劉會虎 胡寶林 徐宏杰

摘要：《礦井地質》是一門應用性很強的專業(yè)課程。本文從教學準備、教學過程和教學反饋等環(huán)節(jié)對《礦井地質》教學方法進行了探索。研究認為《礦井地質》課程應做好充分的教學準備，教學過程應精心設計，靈活采用現(xiàn)代教學方法，做好教學反饋，才能有效提高課堂教學效果。

關鍵詞：《礦井地質》；教學方法；案例教學；翻轉課堂；慕課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0193-02

《礦井地質》課程是為煤炭類院校地質工程專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程，是一門解決煤礦生產過程中地質問題的應用性學科，課程學科性質特點決定了它既有很強的理論性，同時又高度強調實踐性。因而，采用傳統(tǒng)講述的教學方法難以適應現(xiàn)代礦井地質教學工作，應該在教學方式方法上加以改進，既重視理論教學，又要理論聯(lián)系實際，在教學方法和手段上不斷嘗試創(chuàng)新。本文從課程教學準備、教學過程、教學反饋等環(huán)節(jié)對《礦井地質》課程教學進行了探索，尤其是對教學方法等方面進行了探討，以期促進學生對《礦井地質》課程的學習，提高教學質量和教學效果。

一、教學準備

《礦井地質》教學的效果理想與否在很大程度上取決于教師對該堂課的教學準備工作。如何做好教學準備是一門學問，它并不是單純意義上的對教材內容的熟悉，而是涉及多個方面。首先要精心備課。備課不僅是熟悉教學的過程，同時是備學生、挑選教學內容的過程?！兜V井地質》備課過程中既要充分分析該堂課的教學重難點，還要對教學內容進行改進，包括有意識地收集一些與該門課程相關的研究進展材料和科研實例，做到理論與實踐并重，基礎理論與前沿進展并重。其次要精心規(guī)劃和設計教學環(huán)節(jié)，同時對學生可能的反映做出預判，要做到對應對措施心中有數(shù)。在此基礎之上，教學準備過程進入實質階段——編寫教學設計（教案）。

二、教學過程

教學過程是教師將知識傳授給學生的具體過程，教學過程所起到的教學效果的優(yōu)劣完全在于教師對教學過程的藝術處理?！兜V井地質》既有理論、技術規(guī)范方面的抽象內容，也有重視動手能力方面的實踐內容。如何組織好《礦井地質》的課堂教學過程是將教學準備工作勞動成果有效轉化成現(xiàn)實產出、完美呈現(xiàn)出來的關鍵所在，因而要精心組織課堂教學，其核心在于設計好課堂教學節(jié)奏，調動學生學習的主動性和興趣點，這就要求授課教師積極探索教學手段和方法。

在大學教學過程中，高等教育工作提出了很多教學方法，如案例教學法、項目教學法、翻轉課堂、幕課、情境教學法等[1-6]。這些教學方法的實質在于將傳統(tǒng)單一的教師講述為主的教學方式轉變?yōu)橐詫W生為主體、以實例為教學材料的教學方式。對于《礦井地質》而言，其課程本身重視解決礦井生產的實際問題，更加方便于對這些教學方法進行嘗試。

案例教學是以教學案例為基本教學素材，將學生引入教育實踐的案例場景，通過師生之間、生生之間的討論或者研討來進行的一種教學方法[1-4]。如教師講授到生產地質條件時，可以實際礦井某一生產掘進工作面出現(xiàn)的地質現(xiàn)象（例如破碎帶）作為實例，讓學生開展課堂討論，分析該現(xiàn)象可能是由哪些原因引起的，提出處理措施與辦法，使其主動參與教學，從而激發(fā)學生的學習興趣。再如項目教學，可以預先準備一些跟課堂教學相關的科研素材提供給學生，讓學生在課外查閱資料，再到課堂討論，最后由教師進行點評歸納，這樣既做到了完成教學內容，又調動了學生的積極性，實現(xiàn)了學生的理論學習與實踐能力的齊頭并進。

慕課（MOOC）是指大規(guī)模的在線開放網絡課程[5]。慕課與傳統(tǒng)教學相比更加具有開放性、自主性、互動性的特點。慕課同時能將案例教學、項目教學等多種教學模式與手段結合起來，且教學方式靈活多變。在這種教學模式下，學生可以自主地在網絡上在線學習《礦井地質》，通過瀏覽視頻、查閱資料、學習講座、開展討論，自主地規(guī)劃學習內容。這一教學手段與方式的好處在于學生能通過慕課了解《礦井地質》的相關基礎知識，自主發(fā)掘問題，解決問題。

翻轉課堂—角色互換是指將學習的主動權由教師轉移給學生，由教師提前規(guī)劃設置主題，學生在課下準備，課堂由學生講授或討論，教師適時啟發(fā)、點撥與總結的一種教學方法[5，6]。在該教學模式下，學生在課后完成自主學習，可以利用各種網絡資源尋找解決某一課題所需要的證據，在課堂上可以更加專注于問題和教師的點撥和總結，從而加深對知識點的理解。以《礦井地質》的地質條件研究教學內容為例，教師預先提供某礦井的基礎地質資料，讓學生課后查閱資料，對該礦井地質構造復雜程度進行評價，學生可以通過閱讀教材、查閱文獻、課堂講述討論來完成。

在《礦井地質》的教學過程中，能參考的教學模式或教學方法多種多樣，教學過程中可以采用多種教學模式與方式，甚至是多種教學方式方法的混合。無論是主動式教學還是體驗式教學，其最終的目的都是激發(fā)學生的學習熱情，使學生對課程充滿興趣。所謂教師不但要授之以魚，還要授之以漁。通過多年的《礦井地質》教學，筆者認為教師在課堂教學過程中不僅要鉆研教學方法，還要鉆研學習方法，讓學生掌握有效的學習方法才是最終目的。

三、教學反饋

教學反饋是《礦井地質》教學不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。教學效果的優(yōu)劣可以通過教學反饋來檢驗。檢查教學效果不是最終目的，其目的在于如何調整教學。教學反饋的方式與手段方法是多種形式的，可以是匿名問卷調查，也可以通過建立網絡在線群組討論等方式。不管采用什么樣的手段方法，其主旨在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地提高教學效果與教學質量。

四、結語

《礦井地質》是一門應用性非常強的專業(yè)課程，要求基礎地質知識扎實，課程知識面廣、信息量大，學生在有限的時間內達到教學目標不易，這就要求教師在教學過程中從教學準備、教學過程、教學反饋方面做到精心設計，真正實現(xiàn)以“教師為主導、學生為主體”，使學生能夠自主學習，達到課堂教學效果和提高教學質量。

參考文獻：

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[4]嚴寧珍，高明，李振輪.案例教學法在“地質與地貌地學”教學中的應用[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011，36（3）：297-300.

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[6]韓穎，張飛燕，段振偉.翻轉課堂—角色互換—啟發(fā)式案例教學研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018，1233（1）：32-34.