高校音樂教育中《器樂輔修》課程的教改研究

龐婷婷

摘要：本文以欽州學(xué)院人文學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)科的《器樂輔修》長笛演奏課程為例，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗及社會藝術(shù)實踐，闡述該課程對學(xué)生未來就業(yè)的幫助，分析教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對該課程的教學(xué)改革對策研究提出個人的看法與建議，望能提高該課程的教學(xué)效率及教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：高校；器樂輔修；長笛演奏；教學(xué)改革

中圖分類號：J604 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0116-02

一、《器樂輔修》課程的實際應(yīng)用價值

高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置類型齊全，其中包括音樂教育（師范類）、音樂表演、舞蹈學(xué)及作曲理論知識等方向。在欽州學(xué)院人文學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)科的人才培養(yǎng)方案中，為音樂表演專業(yè)開設(shè)了《器樂輔修》課程，同時在音樂教育專業(yè)又稱為“中外管弦樂器演奏”課。該課程開設(shè)的目的是為了全方位開發(fā)學(xué)生的音樂天賦與素養(yǎng)，了解中西方音樂藝術(shù)風(fēng)格的共通與差異，從而培養(yǎng)出更多元化、多功能型的優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師，推動高校師范類音樂教育建設(shè)的發(fā)展。據(jù)研究顯示，音樂可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境中得以身心上的放松，有益于智力開發(fā)，培養(yǎng)興趣愛好和學(xué)習(xí)毅力，塑造良好性格，學(xué)生家長更希望自己的孩子可以在完成九年義務(wù)教育的同時兼?zhèn)洳潘嚰寄堋＜弦陨馅厔莘治?，社會音樂教育得到前所未有的推廣與發(fā)展，這離不開國家的支持和學(xué)生家長們的認(rèn)可。隨之，各單位對優(yōu)秀音樂教師的需求大大提高，但對其所具備的音樂素養(yǎng)、理論知識、教學(xué)技能等要求也越發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范化?！镀鳂份o修》課程的開設(shè)，為音樂專業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造了良好平臺。

因此，我們應(yīng)當(dāng)重視《器樂輔修》課程的教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展，客觀并深入地分析當(dāng)下實踐教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，逐步完善教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃，制定可持續(xù)發(fā)展教學(xué)策略，提高教學(xué)效率及教學(xué)成果。

二、以《器樂輔修》長笛演奏課程為例，闡述實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.選修學(xué)生水平參差不齊，課堂教學(xué)進(jìn)行困難，教學(xué)效率不高?，F(xiàn)如今各大高校擴(kuò)招音樂專業(yè)生，大批學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生們的音樂素養(yǎng)及音樂基礎(chǔ)理論知識儲備能力各異，而輔修課程可根據(jù)學(xué)生個人意愿選擇某個專業(yè)，學(xué)生人數(shù)不受控制，以小組課的形式進(jìn)行，少則一對二，多則一對N。如輔修長笛演奏課程，身為零基礎(chǔ)學(xué)生，西洋樂專業(yè)學(xué)生更容易理解和接受，但民樂專業(yè)的學(xué)生相對比較困難，幾節(jié)課下來后學(xué)生們的水平差異逐漸明顯。所以，教師如何把握在45分鐘課堂時間里進(jìn)行每人點到點的教學(xué)，成為一個不可忽視的難題。

2.教師制定教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)與教材選取不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)成果展示過于隨意?！拜o修”課程與“主修”課程不同，一對N的教學(xué)模式很難做到“因人而異、因材施教”的培養(yǎng)。通過期末考試本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們只要選修同一專業(yè)，其考試曲目基本一致。選曲程度淺，且完成率較低，只能做到樂譜音符和節(jié)奏基本正確，對正確的演奏姿勢、演奏方法等毫無概念。從以上情況分析可以看出，學(xué)生平時不注重基本功練習(xí)，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這恰恰違背了該課程的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)。面對這樣的教學(xué)成果展示，我們應(yīng)該反思，在制定教學(xué)方案時是否有做到嚴(yán)謹(jǐn)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，態(tài)度消極。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動性。經(jīng)過與同專業(yè)教師交流經(jīng)驗，與學(xué)生們溝通后發(fā)現(xiàn)，因為每個學(xué)生的領(lǐng)悟力不一，掌握技能程度各異，而器樂輔修課又屬于技能課，每個人出現(xiàn)的問題不一樣，需要教師在課堂上對每個學(xué)生點到點進(jìn)行教學(xué)。但在進(jìn)行點到點教學(xué)時，其他學(xué)生就進(jìn)入教學(xué)空白期，造成容易上課走神、分心、進(jìn)度慢的學(xué)生會逐漸與進(jìn)度快的學(xué)生拉開距離，老師如果忽略此問題，長期下來學(xué)生的心理形成落差，從興趣濃厚轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O態(tài)度，如此惡性循環(huán)，使得水平距離差距更大。由此可見，改變教學(xué)手段和方法迫在眉睫。

三、教學(xué)改革對策研究

綜上所述，依據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗提出以下建議：

1.教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)實際情況制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。在上課前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格和音樂表現(xiàn)特征選擇不同的教材，制定不同的教學(xué)方案。以“輔修”長笛演奏教學(xué)為例，有些學(xué)生性格較活潑，手指靈活，擅長技巧性的曲目，可選擇快板、熱情活潑類型的曲目突出其優(yōu)勢。而音色優(yōu)美、細(xì)膩、通透，氣息較好的學(xué)生，可選擇慢板的抒情浪漫曲，最大程度展示自身的音樂表現(xiàn)力。這樣可避免教學(xué)枯燥乏味，練習(xí)曲目不再單一，學(xué)生可充分展示學(xué)習(xí)成果，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.應(yīng)注重基本功練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和音樂理解力，在掌握基本功的基礎(chǔ)上融入個人理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的基本功練習(xí)，不能一味的教授一首曲目讓學(xué)生練習(xí)來應(yīng)付考試。以長笛演奏教學(xué)為例，學(xué)生為零基礎(chǔ)者，手指的靈活度及協(xié)調(diào)度因年齡偏大對比兒童會稍差一些。在這樣的情況下，教師更要注重基本功教學(xué)，讓學(xué)生熟記指法和掌握正確練習(xí)方法。因?qū)W生在入學(xué)前已具備一定的音樂底蘊和音樂理論知識儲備，在掌握教師教授的器樂基礎(chǔ)技能后，可自主學(xué)習(xí)樂曲，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自我解析和掌握樂曲風(fēng)格，融入個人理解后更好地演繹樂曲，拓展音樂美學(xué)知識、視野及修為，更全面地了解和掌握中西方音樂風(fēng)格。

3.改進(jìn)授課模式，發(fā)揮團(tuán)隊效應(yīng)，以大課加小課的形式進(jìn)行教學(xué)。為克服一對N教學(xué)模式所面對的困難，使教學(xué)更為科學(xué)化、時代化和實踐化，筆者采用了大課加小課的方法。以長笛輔修演奏教學(xué)為例。如果教師與學(xué)生人數(shù)為1∶9，在講解知識要點時，以大課形式進(jìn)行，教師現(xiàn)場示范教授。當(dāng)學(xué)生基本掌握技巧要點后，教師將學(xué)生分成三組，互相探討，有益于提高教學(xué)氛圍與教學(xué)效率。在課后，可布置二重奏或三重奏讓學(xué)生私下練習(xí)，這樣可緩解個人練習(xí)的枯燥情緒，互相督促，鍛煉在思維、節(jié)奏、音準(zhǔn)、整齊、樂感上協(xié)調(diào)一致，對長笛演奏教學(xué)有極大幫助。

4.做好課堂、課后與期末教學(xué)評價，積極溝通，師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師應(yīng)在課堂、課后積極與學(xué)生溝通交流學(xué)習(xí)心得，有效把握每個學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的進(jìn)展，了解存在的問題與不足，在第一時間得到反饋并且解決，以便能夠及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，或修改教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.改革期末考核方式，以音樂會的形式展現(xiàn)。期末教學(xué)考核時，學(xué)生通常以獨奏的方式進(jìn)行，而教師們則依據(jù)制定的實際演奏水平標(biāo)準(zhǔn)來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評價，讓學(xué)生了解自己的實際演奏水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距。本人認(rèn)為可將考核方式開放化，改為音樂會模式，其優(yōu)勢在于：改進(jìn)傳統(tǒng)獨奏模式。教師可根據(jù)學(xué)生的實際演奏水平獨奏或重奏制定考核方案，以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；增加學(xué)生舞臺實踐經(jīng)驗，鍛煉心理素質(zhì)，克服上臺時的緊張情緒；讓學(xué)生重視《器樂輔修》課程的學(xué)習(xí)，避免應(yīng)付考試現(xiàn)象；讓作品更具有完整性和音樂表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

綜上所述，輔修器樂課程對學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)全面發(fā)展與未來就業(yè)競爭力有著極為重要的促進(jìn)意義，對音樂教育教學(xué)來說是一個良好的拓展和補充，音樂教育者應(yīng)重視該課程的教學(xué)模式、內(nèi)容及形式，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)符合當(dāng)代社會需求人才為目標(biāo)，做到可持續(xù)發(fā)展，為北部灣地區(qū)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師。

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