提升大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究

伊靜

【摘 要】 大學(xué)英語作為高校必修課之一，課堂教學(xué)的有效性直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響，當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性偏低，不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求。本文在分析大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，探討提升英語課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語； 教學(xué)有效性； 策略

[Abstract] Therefore， improving the effectiveness of English teaching has become an important issue to be solved at college. Starting from the analysis of the connotation and characteristics of the effectiveness of college English teaching， this paper proposes the strategies and approaches to improve the effectiveness of college English teaching from four aspects.

[Keywords] college English teaching； teaching strategies； effectiveness

課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中最常見最普遍的一種教學(xué)形式，是教師傳授知識(shí)學(xué)生提升技能的主渠道，包括教師講解、學(xué)生問答，以及教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程中所使用的輔助工具，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。盡管近年來各種移動(dòng)終端輔助學(xué)習(xí)的多維學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，但現(xiàn)階段大學(xué)生英語學(xué)習(xí)還主要依賴于課堂，課堂仍是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)和掌握應(yīng)用技能的主陣地。

1 教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵和特征

課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的研究重點(diǎn)，這要求教師把從過去更多關(guān)注語言本身轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂上來，研究與課堂教學(xué)密切相關(guān)的事物。當(dāng)然，我們探討分析教學(xué)有效性一個(gè)重要前提，是要準(zhǔn)確把握有效性的基本內(nèi)涵以及內(nèi)在特征。

1.1 教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵

對(duì)教學(xué)有效性內(nèi)涵的研究，目前國(guó)內(nèi)外有很多，各有側(cè)重點(diǎn)，觀點(diǎn)也不盡相同，可謂仁者見仁智者見智。然而，從教學(xué)過程上來說，教學(xué)有效性是指教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的方式方法，成功引起、激勵(lì)和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，較好地達(dá)到了預(yù)期效果的教學(xué)。具體來說，教學(xué)有效性是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生較好地掌握了所學(xué)知識(shí)或技能，也就是說，學(xué)生能否掌握所學(xué)知識(shí)或技能是教學(xué)有無效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 教學(xué)有效性的特征

大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)是傳授語言知識(shí)、掌握語言技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語思維，教學(xué)對(duì)象是思維活躍、具有主見、自我意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生。這些因素決定了大學(xué)英語課堂具有以下自身內(nèi)在特征。

首先，教學(xué)目標(biāo)具有多元化。課堂教學(xué)除了傳授語言知識(shí)和實(shí)踐技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和自主提升的能力，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，厚植學(xué)生語言素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)。英語作為一門語言學(xué)科，也是英語國(guó)家文化的載體。提高英語課堂教學(xué)有效性，應(yīng)重點(diǎn)將學(xué)生的語言知識(shí)、文化素質(zhì)、自學(xué)能力和應(yīng)用技能等作為主要目標(biāo)。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)要兼顧英語知識(shí)、應(yīng)用技能和人文精神三個(gè)維度。

其次，教學(xué)內(nèi)容具有豐富多樣性。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要參考依據(jù)。近年來，伴隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的快速發(fā)展，人文社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展日益深度融合，推動(dòng)大學(xué)英語教材修訂和課程改革的步伐不斷加快，以確保教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐和節(jié)奏。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類課堂教學(xué)，有力地推動(dòng)了英語教學(xué)內(nèi)容綜合化復(fù)合型方向發(fā)展，能夠促進(jìn)教與學(xué)、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這對(duì)于全方位拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，厚植學(xué)生的文化素養(yǎng)等具有重要的推動(dòng)作用。

2 提高教學(xué)有效性的主要策略

大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提高離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的課堂管理、多樣的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)內(nèi)容、活躍的課堂氛圍等。要達(dá)到上述目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，要求教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行施教。

2.1 合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

一堂成功的課堂，首先離不開一套優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是為了把課上好、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過精心編寫的教案不僅能提高課堂教學(xué)時(shí)效，而且也能讓教師更好地熟悉教材和教學(xué)要求。一整堂課的教學(xué)計(jì)劃的制定需要教師依據(jù)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，以教材為指向，在分析具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，幫助其增強(qiáng)應(yīng)用技能。這就要求教師在課前必須結(jié)合學(xué)生具體情況，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、情景等進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。在課堂上，教師可以運(yùn)用分組形式，通過小組活動(dòng)或情景對(duì)話方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的主觀能性。在具體教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)具體細(xì)化為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，區(qū)分不同知識(shí)點(diǎn)包括重點(diǎn)難點(diǎn)，明確每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)、應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間實(shí)現(xiàn)過渡自然和銜接順暢。一堂好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，既然能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂熱情，還能把思維方法潛移默化傳授給學(xué)生，為促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 有效進(jìn)行課堂管理

課堂管理效果如何，決定著能否實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。一堂有效的課堂教學(xué)既不是教師從頭講到尾、學(xué)生一味地去被動(dòng)接受，也不是學(xué)生在漫無目的地參與、說唱，而是在教師的帶領(lǐng)下，有步驟、有節(jié)奏地進(jìn)行。教師在課堂中既不是威權(quán)——一個(gè)人唱主角，也不是配角——任由學(xué)生活動(dòng)，而是居于主導(dǎo)地位，至始自終能夠把控課堂的節(jié)奏。主導(dǎo)地位所要達(dá)到的效果是在教師的引領(lǐng)下，形成教師與學(xué)生良性互動(dòng)的課堂氛圍，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等、合作、信任的關(guān)系。教師在課堂管理中要有意識(shí)地培養(yǎng)主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程，形成良好的課堂教學(xué)秩序。

2.3 系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)研究

培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)，包括學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，還要注重提升學(xué)生文化素養(yǎng)，以適應(yīng)全球化發(fā)展需求。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)由單一的英語知識(shí)傳授向促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，更是學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)、全面提升的主陣地。作為教師，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，既要綜合分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)，又要分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，才能更好地因材施教、分層施教，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)目標(biāo)，取得最優(yōu)教學(xué)效果。

從教學(xué)方法上來講，大學(xué)英語課堂應(yīng)該由重“教”向以“學(xué)”為主、“學(xué)”“教”相結(jié)合轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，很大程度上取決于運(yùn)用教學(xué)方法是否得當(dāng)。從根本上講，教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)以“學(xué)”為中心、以“教”為引導(dǎo)的思想，從單純的研究教學(xué)本身轉(zhuǎn)到研究課本內(nèi)容及學(xué)生個(gè)體差異上來，把學(xué)生作為課堂主體居于中心地位，徹底解放學(xué)生過去那種被動(dòng)接受信息輸入的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和自覺性。

3 結(jié)語

有效大學(xué)英語課堂的構(gòu)建離不開師生雙方的共同努力，離不開教師與學(xué)生平等、信任的師生關(guān)系。具體來說，教師應(yīng)注重在課堂上因材施教、分層教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，形成互動(dòng)、合作的良好氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，幫助學(xué)生喜歡英語、會(huì)學(xué)英語、會(huì)用英語。

參考文獻(xiàn)：

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