語文教學中課堂導(dǎo)讀藝術(shù)探賾

顧芙蓉

摘 要：設(shè)計好課堂導(dǎo)讀是上好一節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，其中導(dǎo)讀方式方法的設(shè)計大有藝術(shù)。教師可通過問題設(shè)計、大聲朗讀、背景介紹、圖表展示進行課堂導(dǎo)讀，使語文課堂教學的課堂導(dǎo)讀發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學；課堂導(dǎo)讀；閱讀；引導(dǎo)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0089-01

在語文學習過程中，閱讀是語文知識內(nèi)化的基礎(chǔ)方式，而導(dǎo)讀教學可以很好地幫助學生正確理解文章中的知識。語文教學中的課堂導(dǎo)讀分為兩個部分，一是教師的引導(dǎo)，二是學生的閱讀，而關(guān)鍵之處是第二點，課堂導(dǎo)讀的最終目標不僅僅是讓學生學會一篇文章中的內(nèi)容，更重要的是使學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。因此，設(shè)計好課堂導(dǎo)讀是上好一節(jié)閱讀課的關(guān)鍵。下面，本文對語文教學中課堂導(dǎo)讀藝術(shù)進行論述。

一、通過問題設(shè)計進行課堂導(dǎo)讀

語文教師在上閱讀課的時候，應(yīng)該結(jié)合學生的思維特性，設(shè)計一系列連貫性的問題，對學生進行良好的引導(dǎo)。對于一篇文章的理解往往在于關(guān)鍵幾句話的理解，能給學生以啟發(fā)，他們就會豁然開朗。因此，所設(shè)計出的問題最好能撥云見日，一語道破天機，給學生以醍醐灌頂之感。通常來說，語文課堂導(dǎo)讀有三種問題設(shè)計方式。第一種：就文章的標題進行提問。一些文章的標題有著點睛之筆的作用，教師可以直接從標題之處切入文章的閱讀。例如，在蘇教版初中語文《從百草園到三味書屋》的教學中，教師就可以從文章題目引導(dǎo)學生將文章分為兩個部分進行學習。第二種：就文章中的重點詞句進行提問，引導(dǎo)學生就文章的重點詞句進行研讀、思考、探究，以小見大，充分了解作者在文章中所要傳達出的思想觀念。在文章中一些細微的詞語很容易被學生忽視，而這往往正是作者表現(xiàn)其文章思想的關(guān)鍵所在，教師引導(dǎo)學生探究這些詞語的含義及變化，可以引發(fā)學生的思考，從而正確領(lǐng)悟文章。例如，蘇教版初中語文《變色龍》一文中出現(xiàn)了兩次赫留金的手指，教師在教學過程中可以就這兩次出現(xiàn)的手指為學生們設(shè)計導(dǎo)讀問題，探究其中的變化是什么，通過細節(jié)的探究讓他們切身地體會文章中的人物形象。第三種：就文章中的重難點進行拆分，設(shè)計具有銜接性、梯度性的問題，引導(dǎo)學生閱讀。例如，在蘇教版初中語文《皇帝的新裝》的教學中，教師可以提出“騙子欺騙皇帝的目的是什么？”“皇帝和大臣們?yōu)槭裁磿或_子欺騙呢？”“為什么游行中的人們只有小孩說出了真相呢？”等一系列的問題，層層剝繭，引導(dǎo)學生認識到文章的深刻含義。

二、通過大聲朗讀進行課堂導(dǎo)讀

教師應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學生大聲地朗讀文章。學生們在大聲朗讀的過程中可以通過耳朵聽取信息，再一次刺激大腦思考，并在朗讀文章的同時發(fā)現(xiàn)自己對于哪個句子或者詞語的不理解，這是默讀所容易忽視的地方。同時，教師在聽學生朗讀的過程中，可以很好地把握學生閱讀的步驟，并且在學生朗讀文言文或古詩詞的時候，及時地糾正他們的讀音、斷句等，這對教師掌握學生的閱讀學習情況有很大的幫助。這種導(dǎo)讀方式一方面讓學生在通讀全文的情況下可以基本掌握文章的主要內(nèi)容信息，把握住文章的基本脈絡(luò)，對文章有所疑惑的地方也可以在之后的課堂中向教師尋求幫助；另一方面教師對于學生整體預(yù)習或?qū)W習情況可以有一個大致的了解，對接下來的教學步驟做出適宜的調(diào)整和安排。

三、通過背景介紹進行課堂導(dǎo)讀

語文教學中經(jīng)常會出現(xiàn)學生們未曾接觸過的情境或背景知識，這就需要教師在閱讀課的教學前為學生們先進行背景知識的介紹，讓學生們能夠站在那個時代和環(huán)境下，以作者的角度去思考問題。例如，在蘇教版初中語文《威尼斯商人》一課的教學中，教師應(yīng)當先對威尼斯的自然地理環(huán)境、貿(mào)易方式進行一個簡單的介紹，以幫助學生更好地了解當?shù)氐沫h(huán)境、生活背景。例如，在教學蘇教版初中語文《三峽》這篇課文時，教師可以為學生們播放三峽的紀錄片，讓學生們對三峽有所了解。這樣的課文導(dǎo)讀可以使學生更好地感悟文章所要表達出的意境，加深對文章的理解。這種課堂導(dǎo)讀方式需要教師根據(jù)不同的文章、學生的特性選擇適當?shù)乃夭?，如音樂、影片、圖片、文字等。

四、通過圖表展示進行課堂導(dǎo)讀

對于一些復(fù)雜或是長篇的文章閱讀教學，教師可以引導(dǎo)學生在初步閱讀之后，設(shè)計一個表格，讓學生在填寫表格的同時可以對復(fù)雜或是長篇的文章進行有效的梳理工作。這樣的閱讀方式可以放在一些自讀的篇目中完成，學生在閱讀過程中可以有目的性地進行思考，對整篇文章的脈絡(luò)有了一個系統(tǒng)的了解，而不會造成通讀全文后一無所獲的結(jié)果。

綜上所述，語文教學的課堂導(dǎo)讀設(shè)計不是一成不變的，教師應(yīng)當結(jié)合課文和當下學生們的具體需求做出適宜的課堂導(dǎo)讀設(shè)計，需要的時候更可以多種方法同時運用。語文課堂導(dǎo)讀設(shè)計是為了讓學生在語文學習中深刻理解作者的情感，讓學生在閱讀中進行思考，有所感悟。因此，教師應(yīng)當不拘泥于當下的課堂導(dǎo)讀方式積極創(chuàng)新創(chuàng)造，結(jié)合現(xiàn)代科技和教學設(shè)施，設(shè)計出更多更適合當今社會環(huán)境下的課堂導(dǎo)讀方式。

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