生活與藝術(shù)融合下的幼兒園課程開(kāi)發(fā)探索

陸萍

摘 要：生活藝術(shù)化，是人類生活的最高境界。在生活與藝術(shù)的活動(dòng)中，幼兒可以選擇自己喜歡的藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)自我的感受和情感。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，融合生活與藝術(shù)，積極進(jìn)行幼兒園課程開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活；藝術(shù)；園本課程

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）30-0093-01

一、課程理念

課程游戲化就是以自由、自主、創(chuàng)新和愉悅的游戲精神為切入點(diǎn)，全面推進(jìn)幼兒園課程的改革。簡(jiǎn)而言之，引用虞永平教授的觀點(diǎn)就是要讓幼兒的學(xué)習(xí)有趣、有效。要做到這一點(diǎn)，就要求教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正做到以幼兒為中心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。為此，江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園課程建設(shè)的理念初步確立：一是發(fā)現(xiàn)幼兒的生活呵護(hù)美好童年，二是理解幼兒釋放幼兒天性。

1.發(fā)現(xiàn)生活，呵護(hù)美好童年

生活藝術(shù)化，是人類生活的最高境界。對(duì)于兒童而言，是指兒童的生活是藝術(shù)的，這是基于兒童看待世界的獨(dú)特視角。兒童的世界是藝術(shù)的、夢(mèng)想的、游戲的世界，是生機(jī)勃勃、多姿多彩的世界，是比成人的客觀世界還要豐富的充滿趣味的世界，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓兒童充分享受這一世界。因此，幼兒園在課程游戲化建設(shè)實(shí)踐中，應(yīng)基于發(fā)現(xiàn)兒童生活的視角，力求解讀兒童生活中的藝術(shù)，理解其中的旨趣并加以遷移和創(chuàng)造，并最終運(yùn)用到幼兒園的教育教學(xué)過(guò)程中，從而提供充滿童趣、幼兒喜愛(ài)的教育內(nèi)容，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，享受美好童年。

2.理解幼兒，釋放幼兒天性

幼兒是一個(gè)個(gè)具有不同天賦的小小藝術(shù)家、夢(mèng)想家和游戲者。畢加索說(shuō)過(guò)：每一個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家。幼兒喜歡涂涂畫畫，即使沒(méi)有紙、筆、顏料，幼兒也會(huì)用一粒石子、一塊小磚頭或者一小段樹(shù)枝在墻壁、地面、紙盒上繪出自己的獨(dú)白、夢(mèng)想，玩著屬于自己的游戲。站在兒童的立場(chǎng)上，游戲與藝術(shù)就是相通的。而教師所要做的就是讓課程更加貼近幼兒的生活，讓它有趣又富有挑戰(zhàn)，從而讓幼兒做回自己，成為小小藝術(shù)家、夢(mèng)想家和游戲者。

二、實(shí)施措施

（1）支持幼兒。教師提供足夠多的材料是十分重要的，還要基于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)提供更多的低結(jié)構(gòu)化的、開(kāi)放性強(qiáng)的、生活化的材料，如奶粉罐、吸管、雪糕棒、薯片罐、紙杯、撲克牌、螺釘、螺帽等。這樣，幼兒可以嘗試多種方式使用材料，并且富有創(chuàng)造性地搭建、組合。幼兒們用薯片罐和紙杯組合到一起做成了一個(gè)個(gè)小喇叭，用繪本和紙杯進(jìn)行架空疊高，還把雪糕棒刷上漂亮的顏色，貼上神奇的魔術(shù)貼，平凡無(wú)奇的雪糕棒便可以在幼兒手中變出各種各樣的物體造型。當(dāng)然，游戲材料要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)適時(shí)改變，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q和添加。教師有必要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒提供參與深度游戲的機(jī)會(huì)。（2）教師培訓(xùn)。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵，教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力直接影響園本課程的品質(zhì)。因此，幼兒園組織教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念及行為，提高對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒園聘請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行課程游戲化理論指導(dǎo)，分批選派骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合虞永平教授的理念組織全園教師進(jìn)行課程改革研討。幼兒園調(diào)整了一日活動(dòng)作息時(shí)間表，將原先的一日兩節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)刪減為每天一節(jié)集體活動(dòng)，增加了自主游戲活動(dòng)的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給幼兒，以充分發(fā)揮幼兒的主體性。幼兒園還組織教師進(jìn)行課程游戲化背景下的主題課例式研訓(xùn)，對(duì)教師的文本資料進(jìn)行有針對(duì)性的檢查，并就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋與整改。（3）課程開(kāi)發(fā)。課程游戲化建設(shè)是系統(tǒng)工程，需要全方位開(kāi)展。因此，幼兒園以經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師牽頭，多組并進(jìn)，多角度全面協(xié)調(diào)，推進(jìn)課程游戲化研究，成立課程組、游戲組、生活組、藝術(shù)組、經(jīng)驗(yàn)匯編組。課程組負(fù)責(zé)幼兒園課程的全面改進(jìn)與開(kāi)發(fā)；游戲組主要負(fù)責(zé)區(qū)域游戲化建設(shè)；生活組則從幼兒一日生活入手，滲透游戲精神；藝術(shù)組則在原有藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，探尋生活化的教育內(nèi)容；經(jīng)驗(yàn)匯編組則負(fù)責(zé)課程資源庫(kù)的建設(shè)，并對(duì)外宣傳，拓展幼兒園的影響力。各小組在園長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，彼此協(xié)調(diào)，保證項(xiàng)目推進(jìn)步調(diào)一致。以課程組為例，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，貼近幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，采用游戲化教學(xué)模式，讓幼兒易于理解接受。如最近社會(huì)上出現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生跳樓自殺事件，這是典型的心理健康問(wèn)題。幼兒園為了讓幼兒了解生命的形成，懂得熱愛(ài)生活、珍惜生命，生成了健康活動(dòng)“小威向前沖”，并采用視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的教育手段，讓活動(dòng)充滿藝術(shù)性，將一節(jié)艱澀難懂的性啟蒙教育活動(dòng)變得易于幼兒理解接受。音樂(lè)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等均運(yùn)用生活中的材料，讓幼兒大膽探索，充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)，體現(xiàn)了幼兒園課程建設(shè)踐行生活的藝術(shù)化、藝術(shù)生活化的課程游戲化理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

生活是教育的源泉，藝術(shù)是生活的再現(xiàn)，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)。教師只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程的生活化、藝術(shù)化、游戲化，讓游戲精神滲透到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：北京高等教育出版社，2010.

[2]虞永平.文化、民間藝術(shù)與幼兒園課程[J].學(xué)前教育研究，2004（01）.