誘思交融實現(xiàn)精彩物理課堂探析

張瑜

摘 要：物理知識有很強的理論性、邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力。教師在物理教學(xué)過程中，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生進行思考，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的思維能力，構(gòu)建精彩的物理課堂。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂教學(xué)；誘導(dǎo)；思考

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0090-01

物理知識抽象、復(fù)雜，學(xué)生在課上能聽懂授課內(nèi)容，但等到思考實際問題時卻無從下手，久而久之使得他們產(chǎn)生了畏懼物理學(xué)習(xí)的心理。要讓學(xué)生擺脫不良情緒，教師要注意教學(xué)模式的選擇，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生融入課堂，快樂學(xué)習(xí)。因此，教師可以運用誘思的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、誘思交融，提升思維能力

在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣學(xué)生就可以在問題的引導(dǎo)下進行思考。當(dāng)學(xué)生的知識量還不足以解決問題時，教師就可以調(diào)動學(xué)生的求知欲望，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)發(fā)電機”時，教師先提出最早是奧斯特發(fā)現(xiàn)在通電導(dǎo)線的周圍存在磁場，并提出：既然電流能夠產(chǎn)生磁場，那么能否逆向思考一下，磁場能不能產(chǎn)生電流呢？要怎樣才能產(chǎn)生？由于學(xué)生還沒有相關(guān)的知識，因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的期待。這時教師拿出自己制作的發(fā)電機，把小燈泡接在了發(fā)電機的兩端，然后轉(zhuǎn)動手柄，小燈泡發(fā)光了。學(xué)生確信有電流流過了小燈泡，可是只看到教師在轉(zhuǎn)動手柄，對發(fā)電機的內(nèi)部沒有更多的了解。這時教師把發(fā)電機拆分了，向?qū)W生介紹發(fā)電機的各部分構(gòu)造——磁鐵、金屬盤。當(dāng)轉(zhuǎn)動手柄時，學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)金屬盤在磁場中旋轉(zhuǎn)，這時小燈泡就會發(fā)光，當(dāng)停止轉(zhuǎn)動手柄時，小燈泡就會熄滅?？粗l(fā)電機的結(jié)構(gòu)，學(xué)生開始積極思考、探究，提出觀點：金屬盤切割磁場就能形成電流。最后教師讓學(xué)生敘述磁場要如何才能產(chǎn)生電流，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在找不到答案的情況下產(chǎn)生了高漲的求知欲望。在教師的誘思下，學(xué)生努力思考、分析、尋找解決問題的思路，有利于提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。

二、誘思交融，樹立合作意識

在課堂教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生提供合作交流的機會，然后再進行誘思，讓學(xué)生在交流、討論中形成思維碰撞，使學(xué)生學(xué)會聽取他人的見解，并加以甄別，為己所用，這對學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)有積極的作用。同時，也能幫助學(xué)生樹立合作意識，使他們投入到合作氛圍中進行愉快學(xué)習(xí)，完美構(gòu)建精彩課堂。例如，在教學(xué)“摩擦力”時，教師為學(xué)生提供了合作交流的機會，讓學(xué)生分組探究滑動摩擦力的大小與哪些物理量有關(guān)，并要求設(shè)計相關(guān)的實驗進行驗證。學(xué)生和小組成員進行討論、交流，尋找實驗的方法。小組成員提出可能與哪些量有關(guān)，其他學(xué)生進行討論、交流，期間教師可深入到各個小組中，適時地對學(xué)生提出的偏離驗證實驗的想法進行誘思，最終大家確定了與滑動摩擦力可能有關(guān)的物理量。教師可針對這些物理量分別設(shè)計相應(yīng)的驗證實驗，但學(xué)生在設(shè)計實驗時發(fā)現(xiàn)相關(guān)量比較多，不知道如何下手進行驗證。在教師的點撥下，學(xué)生們想到在討論一個物理量時，可以讓其他量不變，再看結(jié)果是否對滑動摩擦力有影響。

教師為學(xué)生提供合作交流的機會，使學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下進行積極思考、討論，產(chǎn)生質(zhì)疑和探究，引發(fā)思維的有效碰撞，再加上教師的誘思，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

三、誘思交融，激活思維認知

要想學(xué)生對所學(xué)的知識能夠有深刻的認知，教師可以采用誘思的方式，為學(xué)生設(shè)計認知沖突，使學(xué)生在沖突心理下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，激勵學(xué)生探索，從而激活學(xué)生的思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識點產(chǎn)生深刻的印象，有效地提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“氣體的壓強”時，教師先給學(xué)生進行了一個實驗：教師先把剪掉一半、有嘴部分的可樂瓶子拿給學(xué)生看，然后拿出一個乒乓球，問學(xué)生：如果把球放在瓶口下沿，會出現(xiàn)怎樣的情況？學(xué)生對于這個情況很熟悉：自然會掉下去。結(jié)果當(dāng)教師把乒乓球剛放好，手離開的同時球也掉了下去。這時教師問學(xué)生：如果從瓶口吹氣，那么乒乓球會怎樣運動呢？學(xué)生提出會向下飛去。這時教師進行實際操作，結(jié)果球真的被吹飛了。教師重新把乒乓球放到了可樂瓶子的貼近瓶口處，又問學(xué)生：如果從瓶口吹氣的話，乒乓球會怎樣？學(xué)生脫口而出：球會掉下去。教師先用手把球固定在瓶口處，然后開始從瓶口吹氣，一會再把拿球的手放開。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)球竟然在瓶口處不停地轉(zhuǎn)動，就是沒有掉下來的趨勢。這個場景使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)期待，紛紛思考為什么會出現(xiàn)這樣的情況。這時教師讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生認識到因為氣體在流動，導(dǎo)致球周圍的壓強減小，是大氣把球壓在了瓶口處。

教師利用誘思，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知積極性，使學(xué)生主動進行知識的探尋。正是認知沖突，有效地激活了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

總之，在物理課堂中，教師可以利用誘思交融的教學(xué)方式進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建精彩的物理課堂。

參考文獻：

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