幼兒科學(xué)活動(dòng)中自主探究式學(xué)習(xí)探究

葉紫雯

摘 要：教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以建構(gòu)主義哲學(xué)中自主探究式學(xué)習(xí)的知識(shí)觀為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，創(chuàng)設(shè)最大的空間讓幼兒進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，滿足幼兒對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的需要。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)活動(dòng)；自主探究式學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）30-0066-01

自主探究式學(xué)習(xí)的知識(shí)觀基礎(chǔ)是建構(gòu)主義哲學(xué)。皮亞杰認(rèn)為：個(gè)體的認(rèn)識(shí)是通過主體和客體相互作用的過程建構(gòu)起來的，每個(gè)人都是以自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。那么，如何讓幼兒通過自主探究式學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？本文在教學(xué)活動(dòng)“做電話”中進(jìn)行了一些嘗試和思考。

一、提供范例，讓幼兒有探究的興趣和目的

觀察是幼兒常運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方法，是知覺的一種特殊形式，它是從一定的目的和任務(wù)出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地感知某種對(duì)象的過程?；顒?dòng)中，教師首先出示一個(gè)已經(jīng)做好的電話模型，問：“這個(gè)看起來像什么？你是怎么知道的？”大多數(shù)幼兒都說：“可能是電話，因?yàn)樗袃蓚€(gè)杯子像話筒，中間還有一根長長的線?！庇谑牵處熥寖擅變荷蟻硗嬉煌娲螂娫挼挠螒?。游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)，打電話時(shí)的聲音和平常講話的聲音是不同的。幼兒不僅被游戲情境所吸引，而且對(duì)聲音的變化也產(chǎn)生了好奇，有了自己也要做一個(gè)電話的興趣。接著，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步有目的地觀察范例，讓幼兒在觀察中逐漸發(fā)現(xiàn)制作電話的可能方法。幼兒在有了一定的認(rèn)識(shí)后，才能知道自己要做什么、怎么做，明確自己的探究目的。

二、剖析難點(diǎn)，讓幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問題

每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有不同的重難點(diǎn)，其難易程度直接影響到幼兒學(xué)習(xí)的興趣，過于簡單，則缺少挑戰(zhàn)，幼兒無興趣；過于困難，則少有成功，幼兒易放棄。所以，在活動(dòng)中教師首先要剖析活動(dòng)的難點(diǎn)是什么，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，在此基礎(chǔ)上為幼兒提供必要的幫助和引導(dǎo)，成為幼兒探究活動(dòng)中的一根“拐杖”。在“做電話”的活動(dòng)中，在紙杯上穿孔和固定電話線是該活動(dòng)的兩個(gè)難點(diǎn)。教師先將難點(diǎn)向幼兒挑明，讓幼兒明確探究的問題：“做電話有兩個(gè)最難的地方，一個(gè)是穿孔，一個(gè)是拴電話線，怎么來解決呢？”教師的問題與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了碰撞，激起了幼兒解決問題的欲望。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇了不同的方法，同樣，不同的方法也給幼兒帶來了不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)是幼兒逐步在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。

三、提出質(zhì)疑，讓幼兒有思考問題的空間

探究的過程是幼兒自己建構(gòu)知識(shí)的過程，這種過程是別人無法取代的，也不是教師單方面“教”的過程。當(dāng)幼兒在探究過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果教師直接進(jìn)行糾正，就會(huì)阻礙幼兒的探究行為，讓幼兒跟著教師的想法去調(diào)整；如果教師只是提出質(zhì)疑，讓幼兒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的存在，引起幼兒對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行思考，幼兒就會(huì)繼續(xù)自己進(jìn)行探究活動(dòng)。例如，在固定電話線的過程中，有的幼兒只將線穿過紙杯，并沒有拴牢固，就認(rèn)為電話已經(jīng)做好了。于是，教師將線一拉，并問道：“電話線一拉就斷了，怎么打電話呢？”幼兒這才發(fā)現(xiàn)問題的存在，重新思考“怎樣才能將線拴牢固”后，再找來替代物將電話線拴牢固，使自己的探究活動(dòng)取得成功。

四、提供幫助，讓幼兒繼續(xù)自己的探究行為

有的幼兒因?yàn)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)和能力的原因，在探究活動(dòng)中會(huì)碰到一些困難，致使探究活動(dòng)無法進(jìn)行。教師要善于觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供必要的幫助，否則，幼兒會(huì)放棄探究，失去信心。例如，在給紙杯穿孔的過程中，有的幼兒不知道選擇什么工具來穿孔或穿好孔后不知道如何將線穿過杯中，探究行為因此而停止。這時(shí)就需要教師的及時(shí)幫助。首先要了解幼兒存在什么困難，再根據(jù)幼兒的困難，引導(dǎo)幼兒觀察同伴的相應(yīng)行為，讓幼兒通過觀察，尋找出解決困難的方法。對(duì)于這部分幼兒來講，觀察、模仿也是一種探究式學(xué)習(xí)。

五、組織交流，讓幼兒梳理和分享經(jīng)驗(yàn)

探究結(jié)束的階段讓幼兒進(jìn)行交流，可以使幼兒對(duì)自己的想法和做法進(jìn)行梳理，以此逐漸明晰自己的想法，強(qiáng)化自己所獲得的新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，同伴的經(jīng)驗(yàn)會(huì)和幼兒自身獲得的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，從而引起幼兒進(jìn)一步的思考。在做完電話后，教師通過提問幫助幼兒進(jìn)行反思和總結(jié)，幼兒說出了自己的經(jīng)驗(yàn)：“我是把兩個(gè)紙杯合在一起穿孔的?！薄拔蚁却烈粋€(gè)小洞，再用鉛筆把洞眼鉆大?！薄拔矣冕斪臃磸?fù)戳?！薄懊€穿不過去，我用鉛筆戳過去?！薄坝米彀蛯⒚€弄濕、弄尖后穿過去?！泵總€(gè)幼兒都用自己的辦法解決了自己所碰到的問題。同時(shí)，在交流作品時(shí)，幼兒通過觀看和傾聽，自然比較出誰的方法更好，自己也可以試一試，逐步有意識(shí)地將同伴的經(jīng)驗(yàn)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

總之，教師通過提供范例、剖析難點(diǎn)、提出質(zhì)疑、提供幫助、組織交流，創(chuàng)設(shè)最大的空間讓幼兒進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，不僅提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，還滿足了幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的需要，培養(yǎng)了幼兒的探究習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝桂春.種植課程促進(jìn)幼兒多元發(fā)展[J].北京教育，2017（10）.

[2]賈海霞.教師的語言對(duì)幼兒的影響及對(duì)策[J].甘肅教育，2017（17）.