高中化學(xué)與生物學(xué)科知識(shí)交叉矛盾探究

王煜瀟

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的界限已經(jīng)不斷被淡化。在高中學(xué)科之中，化學(xué)與生物是存在最大交叉點(diǎn)的兩個(gè)學(xué)科。而在兩個(gè)學(xué)科的教材編排上，也集中的體現(xiàn)了這一問(wèn)題。但是，由于在課程進(jìn)度方面的差異性，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致兩個(gè)學(xué)科的交叉知識(shí)矛盾。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 高中生物 學(xué)科知識(shí) 交叉矛盾

引言

在進(jìn)行高中化學(xué)以及生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)學(xué)科在學(xué)科內(nèi)容方面存在一定的交叉區(qū)域。這一編排方式，有利于我們對(duì)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)的效果。但是，因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)科在課程進(jìn)度方面存在一定的差異，因此，經(jīng)常會(huì)造成這些交叉知識(shí)的矛盾，對(duì)我們的知識(shí)掌握造成一定的障礙。

一、高中化學(xué)以及生物的學(xué)科知識(shí)交叉矛盾

化學(xué)與生物同屬于自然科學(xué)的范疇，因此，二者在原本在科學(xué)領(lǐng)域方面就存在一定的交叉性。一些生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)，往往就需要通過(guò)化學(xué)的手段進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，在一些生物學(xué)現(xiàn)象之中，也體現(xiàn)著非常突出的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，隨著自然科學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，這兩個(gè)學(xué)科之間的界限已經(jīng)表現(xiàn)的越來(lái)越模糊。在高中的生物教學(xué)以及化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，就非常明顯的體現(xiàn)了知識(shí)的交叉點(diǎn)。這些交叉點(diǎn)的出現(xiàn)，對(duì)我們學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)以及生物知識(shí)具有非常積極的實(shí)際作用。但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些交叉點(diǎn)卻會(huì)出現(xiàn)一些矛盾問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)進(jìn)度的不協(xié)調(diào)

雖然說(shuō)，在高中的生物知識(shí)以及化學(xué)知識(shí)之中存在一些具有緊密聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，但是，在教學(xué)進(jìn)度的編排上，卻經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一定的不協(xié)調(diào)問(wèn)題。例如：蛋白質(zhì)這一知識(shí)內(nèi)容，在生物的教學(xué)要求之中，要求在高一階段就掌握氨基酸結(jié)構(gòu)以及功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以功能等多方面的知識(shí)內(nèi)容。而在高一的化學(xué)教材之中，并沒(méi)有接觸到“基”、“鍵”、“氨基”、“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式”等化學(xué)名詞以及概念。如此就會(huì)造成一定的交叉知識(shí)矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解不夠深刻，造成知識(shí)理解困難等問(wèn)題。

（二）教師進(jìn)度的不協(xié)調(diào)

生物與化學(xué)是兩個(gè)教學(xué)學(xué)科，因此，相應(yīng)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)按照本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。雖然說(shuō)，有一部分教師能夠考慮到生物以及化學(xué)學(xué)科的知識(shí)交叉，但是，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展又必須要考慮到教學(xué)進(jìn)度的安排。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)的講解會(huì)自然的偏向本學(xué)科，進(jìn)而就會(huì)造成學(xué)生在一部分知識(shí)內(nèi)容的理解上存在問(wèn)題，形成交叉知識(shí)矛盾。

二、應(yīng)對(duì)高中化學(xué)與生物學(xué)科知識(shí)交叉矛盾的有效策略

經(jīng)過(guò)上述分析，已經(jīng)基本明確，化學(xué)與生物同屬自然科學(xué)門(mén)類，因此，其在知識(shí)內(nèi)容上具有一定的交叉性。而這一特性也會(huì)在高中生物以及化學(xué)的教材之中得到體現(xiàn)。如此的目的，就是為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)蓚€(gè)學(xué)科具有關(guān)聯(lián)性的交叉知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性素質(zhì)的發(fā)展。但是，由于教學(xué)大綱設(shè)置以及教學(xué)進(jìn)度的安排，會(huì)在不同程度上導(dǎo)致高中生物以及化學(xué)知識(shí)的交叉矛盾。對(duì)此，在進(jìn)行高中化學(xué)以及生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要落實(shí)科學(xué)有效的手段措施，積極應(yīng)對(duì)知識(shí)交叉矛盾的影響，發(fā)揮交叉知識(shí)的積極作用，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展

首先，在進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該對(duì)教材的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，明確相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在這一基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的具有交叉性的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)教材的設(shè)置，結(jié)合課外的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的拓展。例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修一第二章之中蛋白質(zhì)的相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合高中化學(xué)必修二之中的“羧基”以及“氨基”的相關(guān)知識(shí)。并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的拓展。如此，一方面，能夠?yàn)樯锏鞍踪|(zhì)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)知識(shí)保證。另一方面，能夠?qū)ψ陨淼幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)與生物交叉知識(shí)的促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建化學(xué)知識(shí)由于生物知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系

由于化學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)之間具有一定的交叉性，因此，在對(duì)其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以有效的構(gòu)建起二者之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。如此，就能夠借助這一知識(shí)體系，更好的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行把握，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的共同進(jìn)步。例如：在進(jìn)行淀粉遇碘變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)種子遇碘變藍(lán)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。在這一基礎(chǔ)上，就能夠得到種子之中含有豐富的淀粉成分。因此，在種子遇到碘之后，其中的淀粉成分變藍(lán)，進(jìn)而使種子變藍(lán)。如此，就在化學(xué)與生物二者之間建立起了有機(jī)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，能夠使自己對(duì)種子遇碘變藍(lán)這一特性有一個(gè)更加深入的了解，并對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的掌握，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科知識(shí)的共同發(fā)展。

（三）進(jìn)行交叉知識(shí)的對(duì)比復(fù)習(xí)

因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)與生物的交叉知識(shí)存在一定的矛盾性，因此，在學(xué)習(xí)到其中一個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該及時(shí)的對(duì)另一方面沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)習(xí)到另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該及時(shí)的對(duì)另一學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)科進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。一則對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的掌握具有一定的促進(jìn)作用，另一方面，其對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)內(nèi)容的深入掌握具有一定的積極意義。例如：在進(jìn)行高中化學(xué)必修二的“氨基”以及“羧基”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，就可以對(duì)生物必修一之中所學(xué)習(xí)過(guò)的蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。如此，一方面能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的掌握，另一方面，也能夠促進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的有機(jī)理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中的化學(xué)以及生物兩個(gè)學(xué)科之中，存在明顯的知識(shí)交叉現(xiàn)象，并具有一定的交叉知識(shí)矛盾。對(duì)此，高中生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該盡量將其矛盾轉(zhuǎn)化為積極因素，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。