當代職業(yè)化教育背景下高職院?！督ㄖO計》課程教學設計

張玲

摘要：隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)高職教育的傳授模式已經不太適合社會經濟發(fā)展所帶來的人才需求的轉變，高職院校對學生的培養(yǎng)越來越與社會職業(yè)需求接軌，在高職院校中掀起了一股教學改革的浪潮，如何在課程教學設計過程中，融入現(xiàn)代職業(yè)教育背景的需求，是本文進行探索的問題，希望為以后的教學課程設計提供一定的理論和實踐指導。

關鍵詞：職業(yè)化背景 教學改革 課程設計

一、課程基本情況介紹

1.課程介紹：建筑設計是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)核心課，授課對象為二年級下學期學生，選用“十二五”規(guī)劃教材《建筑初步》。

2.課程定位：依據(jù)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)技能崗位的任職要求建筑設計這門課對應了五大職業(yè)，其中城市規(guī)劃師應具備以下4種能力：認知能力、思維表達能、溝通能力、協(xié)調能力，其中認知能力對應的崗位是設計助理、思維表達能力對應是主創(chuàng)設計師、溝通能力對應的是項目經理、協(xié)調能力對應的是設計總監(jiān)。

課程開設之前，學生已具備基本繪畫功底和表現(xiàn)能力，該門課程的開設主要是為了后期實訓課程做準備，提高學生的建筑設計能力。

3.課程設計理念與思路：課程堅持“以學生為本、以職業(yè)為向導、以實踐項目為依托”的理念和思路，體現(xiàn)教學的開放性、職業(yè)性和實踐性。

二、課程的整體設計

1.指導思想：我以學生認知水平、職業(yè)技能標準、崗位需求、行業(yè)標準四個方面為基礎和導向來進行教學內容的選取和組織。

2.學情分析：課程的開展以學生為基礎，充分利用優(yōu)勢，減少劣勢，達到教學效果的提升。

3.教學課程目標：依據(jù)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)技能崗位的任職要求，我們確定以下課程目標：包括知識目標、能力目標和素質目標。

4.教學內容選?。赫n程內容分為設計原理和設計實訓兩大部分。

5.教學內容與課時分布：根據(jù)課程內容特點，分成引導項目、主導項目、提高項目和綜合項目四個項目進行課時教學。

6.教學內容的組織：強調三個“以”。

以學生的認知水平為基礎；以提升學生職業(yè)能力為指導；以真實工作任務和過程為依托。采用進階的方式、循序漸進的學習，分為入門階段認知和的掌握、提高階段實訓練習和綜合階段項目模擬實現(xiàn)教、學、做相結合的目標，分別達到三個層次的要求：基礎知識的積累、設計能力水平的加強、綜合素養(yǎng)的提升。

7.教學的重點和難點：教學的重點是場地分析、功能布局、流程把控和表現(xiàn)的結合，教學難點是功能需求和藝術特色的結合，實現(xiàn)能力快速提升。

8.教學方法：根據(jù)課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演等教學方法，進行循序漸進地引導，讓學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。實現(xiàn)因勢利導、階段提升、綜合運用，主要教學手段有：翻轉課堂、碎片教學、角色扮演、情景模擬，依據(jù)項目化、信息化等新理念、新教法充分利用多種教學手段，實現(xiàn)“多樣化、同步化、信息化的有機結合”

三、課程實施評價

我將課程考核分為：課前準備、課堂實施、課后提升考核3個部分。

考核模式：采用教師考核+學生評價考核；過程考核+總結性考核；技能考核+綜合素質考核；課程教學考核+企業(yè)項目考核相結合的模式。

課程內考核：課程總成績=40%的平時成績+60%的綜合訓練成績，課程外考核：包括學生優(yōu)秀作品線下展示、網(wǎng)上大學城空間建設、職業(yè)技能考核評價、企業(yè)考核評價四方面的內容。

考核標準：采用教師評價、學生評價和社會評價相結合的方式，實現(xiàn)教學、評價、反饋、改進的閉環(huán)控制。

四、課程的特色創(chuàng)新

（一）理念創(chuàng)新

整個課程體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導、學中做、做中教”的現(xiàn)代職業(yè)化教學理念的創(chuàng)新。

（二）模式創(chuàng)新

（1）課前準備：包括利用多種手段進行教學推送、相關知識的儲備、答疑問題的準備。

（2）課程實施：以角色扮演和情景模擬為主，包括角色定位、業(yè)務洽談、總監(jiān)指導、總體評價四個環(huán)節(jié)，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，整合運用多種教學手段，實現(xiàn)教學過程與企業(yè)生產的對接，課程標準與崗位能力的對接的模式創(chuàng)新。

角色定位：學生4-5個人為一組，教師扮演設計總監(jiān)，學生扮演項目經理、主創(chuàng)設計師、設計師助理，進行分工協(xié)作。

業(yè)務洽談環(huán)節(jié)：甲方、招標代理公司、設計公司的三方聯(lián)動。

總監(jiān)指導環(huán)節(jié)：總監(jiān)介紹項目類型、場地空間特征；解讀文化背景和規(guī)劃控制指標；分析設計要素和創(chuàng)意表達方式；規(guī)范設計流程和設計成果目標，實現(xiàn)“四位一體”的指導；

總體評價：采用教師、學生、設計公司、甲方業(yè)主相結合的多方評價體系。

（3）課后提升：課后利用電視媒體、網(wǎng)絡論壇，在線學習、電子書，微課、公開課、APP應用等拓寬知識面。

（三）能力創(chuàng)新

通過加強知識儲備、關注行業(yè)動態(tài)、堅持社會實踐、理念創(chuàng)新來實現(xiàn)教師的自我提升。從而加強了學生的自主創(chuàng)新能力，提升了職業(yè)素養(yǎng)，提升我系在行業(yè)內的知名度，打造我院品牌專業(yè)；提升我院在職業(yè)院校的整體就業(yè)競爭力；實現(xiàn)學生和學院的整體提升。