布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用研究

劉春林 潘齊欣 楊暉

摘要：布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）對大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標的制訂有重要啟發(fā)和指導(dǎo)作用。首先，有助于我們在該課程的教學(xué)領(lǐng)域制訂更為全面、更為科學(xué)的課程目標，不再局限于對事實性知識的記憶。其次，要通過知識和認知過程的不同結(jié)合方式來擬定課程目標。此外，將布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）應(yīng)用于大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標制訂時，對于明確該課程的教學(xué)目標、提高教學(xué)效率是很有價值的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；布盧姆教育目標分類學(xué)；教學(xué)目標

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）20-0152-02

Applied Research of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives （Revised Edition） in College Computer Application Foundation Course

LIU Chun-lin，PAN Qi-xin，YANG Hui

（Kaili University，Kaili 556011， China）

Abstract：Bloom's taxonomy of educational objectives （Revised Edition） has important inspiration and guidance for the formulation of the teaching objectives of computer application foundation in universities. First of all， it will help us develop a more comprehensive and scientific curriculum objective in the teaching field of the course， and no longer be confined to the memory of factual knowledge. Secondly， we should formulate curriculum objectives through different combinations of knowledge and cognitive processes. In addition， the application of Bloom's educational target taxonomy （Revised Edition） to the goal formulation of basic courses for computer application in universities is of great value to clear the teaching objectives of the course and to improve the teaching efficiency.

Key words：University computer application foundation； Bloom's educational target taxonomy； teaching objectives

1956年，布盧姆等專家提出了教育目標分類理論，該理論將教育目標分為認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，認為三者共同構(gòu)成教育目標體系。隨著之后半個世紀以來，認知心理學(xué)的發(fā)展以及該理論在教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗，原有教學(xué)目標分類體系逐漸顯現(xiàn)出不足之處，對其進行修訂的迫切性日益凸顯。1999年，布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）問世以來，從認知過程和知識兩個維度來擬定認知領(lǐng)域的教育目標，并強調(diào)目標、教學(xué)與評價的一致性。本文就新的分類學(xué)對大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標制定的啟示做一些闡述，希望能有助于該課程教學(xué)目標的擬定。

在制訂大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)認知領(lǐng)域的目標時，普遍存在過度強調(diào)記憶事實性知識的問題，而忽略了其他更為重要的、更為廣泛的目標。例如，許多師生認為，學(xué)Excel函數(shù)就是要記住大量的函數(shù)，這種若明若暗的學(xué)習目標意識，加重了學(xué)生的負擔而沒有發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。研究表明，許多學(xué)生在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中學(xué)到的是“惰性知識”，只會機械記憶而不會靈活運用知識。如問學(xué)生“運用DATEDIF函數(shù)計算從1998年到2017年有多少年”，學(xué)生能利用DATEDIF函數(shù)算出19年，再問學(xué)生“求今天的日期”，學(xué)生也能利用TODAY函數(shù)取得系統(tǒng)今天的日期。但如果問“小明出生日期是1998年2月3日，小明今年有多少歲”，許多學(xué)生瞠目結(jié)舌，這表明了他們學(xué)到的Excel函數(shù)知識是惰性知識，只能應(yīng)對直白的提問，不會靈活運用。

布盧姆教育目標分類學(xué)的修訂者們注意到了這一問題，并在新的分類體系中予以解決。他們認為，教育的兩個最重要的目標是保持和遷移。保持涉及記憶這種認知過程，我們的教育對這一點是很重視的，但對遷移這一目標關(guān)注不夠。遷移是學(xué)生用所學(xué)的知識去解決新問題或促進對新內(nèi)容的學(xué)習，修訂者們進一步將遷移涉及的認知過程具體描述為理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，并主張教育目標要拓寬到這些認知過程上。

以Excel函數(shù)的學(xué)習為例，學(xué)生雖然記住了一些具體的函數(shù)，但卻不能在實際運用過程中，根據(jù)出現(xiàn)的問題自學(xué)Excel函數(shù)中的幫助來解決問題。根據(jù)布盧姆教學(xué)目標分類學(xué)的角度看，大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不但要求學(xué)生對Excel的功能以及操作步驟進行記憶，還有更高級的目標，如理解、熟練操作、靈活運用等。有了這一更高的教學(xué)要求，有助于大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的任課教師從單純、機械記憶軟件操作功能的條框中跳出來。

在制訂大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標時，如果運用布盧姆認知目標分類學(xué)（修訂版）的方法，相對來說會變得易于識別和確定。首先，大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在“知識”這一維度上很明確，事實性、概念性、程序性、元認知知識相對來說易于識別和確定。因此在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的目標制訂上應(yīng)用布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）是很有必要的。

明確大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標，關(guān)乎該課程教學(xué)的效率。布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）主張從“知識”與“認知過程”兩個維度來確定課程與教學(xué)目標，這對于我們進一步明確大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標有一定啟發(fā)和指導(dǎo)價值。例如：數(shù)制運算這個章節(jié)，在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中是個難點，我們運用布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）來進行分類。首先，二進制、八進制、十進制、十六進制等概念及表示方法固然屬于該課程需要講授的知識，但只是屬于事實性知識。除此之外，還有其他類型的知識：如數(shù)制規(guī)則、位權(quán)規(guī)律等，這些屬于概念性知識；二進制、八進制、十進制、十六進制之間的計算轉(zhuǎn)換方法，是布盧姆教育目標分類學(xué)中所講的程序性知識；繼而推廣到任意進制的數(shù)值之間進行計算轉(zhuǎn)換，這是屬于元認知知識。這樣看來，數(shù)制知識所包含的類型不應(yīng)只限于概念、表示方法之類的事實性知識，還要包括數(shù)制規(guī)則、位權(quán)規(guī)律等概念性知識、二進制、八進制、十進制、十六進制之間如何轉(zhuǎn)換的程序性知識、理解任意數(shù)制之間轉(zhuǎn)換的元認知知識。

另一方面，對計算機知識的掌握程度也要不斷更新。如果只是要求學(xué)生死背，在考試時題型或題目一旦發(fā)生變化，學(xué)生就會不知所措，這樣的掌握水平只停留在記憶上，因此，這種掌握程度確實不應(yīng)作為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標。如果學(xué)生能理解數(shù)制的規(guī)律，在二進制、八進制、十進制、十六進制之間熟練地計算轉(zhuǎn)換，不僅能歸納出任意數(shù)制之間的計算轉(zhuǎn)換規(guī)律，還能加深理解計算機為什么采取二進制而不采用人類熟悉的十進制。

綜上所述，大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標涉及對事實性知識的記憶、概念性知識的理解、程序性知識的運用，元認知知識的分析、歸納、總結(jié)等認知過程。由此可見，運用布盧姆認知目標分類學(xué)（修訂版），可以更全面、更科學(xué)地制訂出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標，從而使學(xué)生對該課程各知識點的掌握，不僅僅只限于記憶，還可以擴展到運用、分析、評價、創(chuàng)造等更高水平。

參考文獻：

[1] 洛林.W.安德森，等.布盧姆教育目標分類學(xué)修訂版[M]，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：1-91.

[2] 楊成群，陳振.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方法與體會[J]，計算機教育，2011（12）：92-94.

[3] 王耀民，何文廣，曾華.淺談《大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方法[J]，中國科技信息，2012（10）：239-239.