探究寫作教學(xué)策略在高中英語中的應(yīng)用

鄒炎容

（上海師范大學(xué)，上海 200234）

1 利用元認知策略提高學(xué)生的認識

在高中英語教學(xué)活動中，學(xué)生們遇到的最大問題就是沒有成熟的語言運用環(huán)境。雖然學(xué)生學(xué)到了很多理論知識，但一直缺乏將這些理論知識進行實際應(yīng)用的機會，這就造成了學(xué)生們對所學(xué)到的知識的價值無法進行正確的認識，遑論這些知識的吸收和消化。而英語本身作為一門語言學(xué)科，若不經(jīng)常使用，必然會導(dǎo)致學(xué)到的知識無法進行有效的內(nèi)化。在這里，元認知教學(xué)策略指的是：為了提高學(xué)生們的認知能力，教師在課堂教學(xué)之前，需要向?qū)W生們確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。在教學(xué)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終效果進行有效的監(jiān)督控制。學(xué)者們將元認知策略劃分成了四個部分，即元認知知識、元認知計劃和元認知監(jiān)控以及元認知評估。元認知策略恰好符合英語寫作的思維過程，即首先對寫作的任務(wù)進行認知，然后開始準(zhǔn)備寫作的計劃，接下來運用已有的知識進行寫作，最后完成寫作任務(wù)。將元認知策略和英語寫作流程進行對比后可以發(fā)現(xiàn)，兩者具有高度的相似性，因此，英語教師完全可以運用元認知策略來指導(dǎo)學(xué)生們的英語寫作。在運用元認知策略指導(dǎo)英語寫作的教學(xué)活動中，教師一定要將以下幾個方面做好：

1.1 明確寫作教學(xué)目標(biāo)和重點

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生們通過不斷的反思和調(diào)控，真正掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高運用英語的水平。在寫作教學(xué)活動中，教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為重點。在這個基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮班級中不同水平和層次的學(xué)生，為不同水平和層次的學(xué)生分別制定詳細的寫作計劃，并為其提供恰到好處的學(xué)習(xí)方法。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認識到，若要提高自身的寫作能力，必須主動積極地去學(xué)習(xí)和練習(xí)寫作，才能夠培養(yǎng)自己的寫作思維，并提高自身的寫作水平。

1.2 創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，演繹新知識

在元認知教學(xué)法中，最常見的教學(xué)法包括“環(huán)繞”教學(xué)法和“橋架”教學(xué)法?！碍h(huán)繞”教學(xué)法指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)活動的需要，為學(xué)生們提供應(yīng)用所學(xué)知識的實際環(huán)境，從而有利于學(xué)生們的知識實踐?！皹蚣堋苯虒W(xué)法指的是教師將已知的基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)，通過演繹的推理方法得到新的知識，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將新舊知識點之間進行穿插和連接，從而形成知識體系。在高中英語寫作教學(xué)活動中，首先要確定寫作任務(wù)，然后創(chuàng)設(shè)良好的寫作教學(xué)情境，比如在寫內(nèi)容關(guān)于志愿者的的教學(xué)課程中，需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)幾年后，在大學(xué)就讀的你，在寒暑假到山區(qū)支教等不同的情境，從而讓學(xué)生們把各個知識點，甚至是生活常識和個人經(jīng)驗緊密聯(lián)系到一起，不僅提高了學(xué)生們的英語寫作技巧，還讓其學(xué)到新知識，開闊視野，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，切身感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

1.3 發(fā)展學(xué)生的元認知

對學(xué)生的個體而言，其認知能力基本上都要靠自己，也就是說，要提高學(xué)生的個體元認知水平，就必須提高其自身的主觀能動性，而不是全程依賴教師的努力。教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色。在英語寫作教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提供充裕的時間，讓學(xué)生們進行獨立思考，盡可能獨立地去發(fā)掘和認識事物的本質(zhì)。當(dāng)一次普通的英語課程結(jié)束后，教師可以向?qū)W生們提一些問題，并為其提供思考時間和空間；還可以讓學(xué)生們通過寫作的方式表達自己的想法，從而提高學(xué)生們的元認知能力，進而為其英語寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2 運用頭腦風(fēng)暴法激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

頭腦風(fēng)暴法指的是激發(fā)學(xué)生的思維活力，通過自由聯(lián)想和自主討論等方式，提出全新設(shè)想的一種教學(xué)方法。自從1938年，奧斯本提出頭腦風(fēng)暴法之后，該方法就在眾多領(lǐng)域得到了應(yīng)用。頭腦風(fēng)暴法能夠有效激發(fā)出學(xué)生們的思維積極性，讓學(xué)生們能夠進行自由的思維聯(lián)想和充分的交流討論，從而最大限度地發(fā)掘出個體思維的獨特性。除此以外，頭腦風(fēng)暴法還可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和相互協(xié)助的精神。在高中英語的寫作教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法可以劃分成四個具體的步驟，即選定題目、規(guī)劃全文和初稿寫作（包括小組討論）以及初稿修訂。例如，在以“Sports Stars”作為寫作案例時，運用頭腦風(fēng)暴法就需要完成以下幾個步驟。

2.1 選定題目

在開始寫作之前，教師需要為學(xué)生們擬定幾個作文題目。在本案例中，教師可以選擇一些與體育明星和體育運動相關(guān)的題目，比如“My favorite sports star”、“A sports idol”等。然后將這些擬好的題目寫在黑板上，并為每一個題目標(biāo)上序號，讓學(xué)生們獨立自主地完成作文題目的選定。當(dāng)學(xué)生們完成題目選定之后，教師要作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們對作文的題目進行思考，并引導(dǎo)學(xué)生們找到支持自己觀點的論據(jù)。此外，老師還需要讓學(xué)生們進行自由討論，明確文章的寫作思路，并逐步找到寫作的切入口。

2.2 規(guī)劃全文

當(dāng)學(xué)生們完成題目的選定，并明確文章的寫作思路之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生們自主進行寫作所需資料的搜索和查詢，讓學(xué)生們對文章的寫作進行具體規(guī)劃。也可以讓學(xué)生們進行討論，將有價值的資料和內(nèi)容篩選出來，讓他們自主思考如何將這些資料充分有效地利用起來。

2.3 小組討論和初稿寫作

為了在寫作課堂上營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以進行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生們以小組為單位進行交流和討論，包括寫作的內(nèi)容和順序及技巧等。在小組討論過程中，學(xué)生們要將有參考價值、有用的內(nèi)容和想法記錄下來，以豐富寫作素材。小組成員之間難免會發(fā)生爭執(zhí)，比如討論的話題自身具有一定的爭議性，為了確保英語寫作教學(xué)的繼續(xù)正常進行，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在英語寫作中將自己的想法闡述出來，先正常完成作文初稿，將有爭議的問題放在課堂的最后。

2.4 完善初稿

好的文章都是改出來的，在學(xué)生們完成作文初稿之后，教師可以讓小組內(nèi)部成員互相交換初稿，相互找出彼此作文中的問題，包括書寫錯誤等，也勾畫出有亮點、值得學(xué)習(xí)和借鑒之處。大多數(shù)同學(xué)的論文初稿都存在或多或少的問題，包括拼寫錯誤和邏輯錯誤以及語法錯誤等。讓學(xué)生進行互相檢查，能夠提高學(xué)生們的糾錯水平。最后由學(xué)生根據(jù)對方給予的評語，對作文初稿進行修改和完善，從而將學(xué)習(xí)效果進一步優(yōu)化。

總而言之，在英語寫作教學(xué)活動中，頭腦風(fēng)暴法能夠有效地激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新思維。與此同時，教師不能對學(xué)生們給予過于嚴格的限制，而是盡可能地為學(xué)生們創(chuàng)造一個能夠大膽思考和自由討論的環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們將自己的想法和疑慮積極地表達出來。

3 利用合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革要求教師重視學(xué)生的個體差異，因材施教，讓每一位學(xué)生都有所收獲。合作學(xué)習(xí)法能夠提高學(xué)生們的課堂參與度，充分發(fā)揮出學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。下面，筆者以Beijing Opera作為寫作教學(xué)案例，探討合作學(xué)習(xí)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 課前準(zhǔn)備

在開始英語寫作教學(xué)之前，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們進行合理分組，讓學(xué)生們以小組為單位，對京劇相關(guān)的資料進行收集和整理，包括但不限于電子文檔和書記以及雜志等。在正式開始寫作教學(xué)之前，讓所有小組組長進行討論，并篩選出有價值的寫作素材，教師需要對這些資料進行審查，審查過關(guān)之后再讓小組組長向其他同學(xué)展示，為寫作教學(xué)活動的開展做好準(zhǔn)備。

在課前準(zhǔn)備的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注成績較差的學(xué)生們的表現(xiàn)，鼓勵這部分學(xué)生積極表達自己的意見，提高他們的學(xué)習(xí)信心并激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。這不僅僅是為了提高寫作教學(xué)的效率和整體質(zhì)量，同時也是教育公平理念的落實。

3.2 討論與寫作

教師應(yīng)當(dāng)將各個小組搜集整理的資料作為依據(jù)，向同學(xué)們布置寫作任務(wù)。有的小組收集的資料比較全面，教師可以讓這些小組的成員以京劇的文化價值作為題目進行寫作；有的小組收集的視頻資料相對全面，教師可以讓這些小組的成員以京劇的藝術(shù)之美作為題目進行寫作；還有一些訪談資料收集的較為齊全的小組，教師可以讓這些小組的成員以京劇名人為題目進行寫作。在這種情況下，學(xué)生們可以充分利用好小組收集的相關(guān)資料，讓不同水平的學(xué)生能夠進行自主選擇。在具體的寫作過程中，教師布置一些具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，從而讓學(xué)生們能夠通過寫作訓(xùn)練難度的提升而提高自身的寫作水平。

3.3 及時給予學(xué)生們正向反饋

英語學(xué)習(xí)之所以會讓一部分學(xué)生感到枯燥乏味，很大程度上是因為學(xué)生得不到及時的正向反饋。以學(xué)習(xí)英語寫作為例，如果英語寫作教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生們無法得到來自教師和同學(xué)們的肯定，長此以往，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣就會逐漸降低。因此，當(dāng)英語寫作訓(xùn)練結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們進行作文的互換和互評，讓學(xué)生們給予客觀的評價，對別的同學(xué)的作文中的一些優(yōu)點和亮點，教師和同學(xué)們都應(yīng)當(dāng)對其進行肯定和夸贊。這樣一來，不但能夠提高學(xué)生們對作文的欣賞能力，還有利于提升學(xué)生們的寫作自信。最后，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們的作文中挑選出一些優(yōu)秀的或新穎的作文作為范文，讓學(xué)生們進行鑒賞，從而讓學(xué)生們收獲成功的喜悅，得到及時的正向反饋，有利于以后的英文寫作進步。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的英語寫作能力不是一日之功，而是需要長期堅持的工作。新課程改革對高中英語教學(xué)目標(biāo)進行了全新的定義，英語教師應(yīng)當(dāng)積極探索英語寫作教學(xué)的有效策略和方法，將不同教學(xué)方法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用充分發(fā)揮出來，從而提高英語寫作教學(xué)的有效性。