習(xí)作評改表促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的三維之變

【摘要】合理利用習(xí)作評改表，實現(xiàn)習(xí)作評改教學(xué)點三維之變，即宏觀之變、中觀之變和微觀之變，以此提高學(xué)生習(xí)作評改的有效

性，提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效率。具體指的是以教師為評價主體，以學(xué)生在寫作前移后續(xù)的整個過程中的合理利用習(xí)作評改表進(jìn)行習(xí)作評改，通過“學(xué)”和教師的“教”的融合，實現(xiàn)“評”與“改”的多重交互，使學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生同化，進(jìn)而促進(jìn)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)；初稿；習(xí)作評改

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

合理利用習(xí)作評改表，實現(xiàn)習(xí)作評改教學(xué)點三維之變，即宏觀之變、中觀之變和微觀之變，以此提高學(xué)生習(xí)作評改的有效性，提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效率。具體指的是以教師為評價主體，以學(xué)生在寫作前移后續(xù)的整個過程中的合理利用習(xí)作評改表進(jìn)行習(xí)作評改，通過評改促進(jìn)能力的提升。

一、宏觀之變：教與學(xué)的融合

習(xí)作評改的變革，首先要從學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的融合之變開始，包括學(xué)情、評價要素和習(xí)作評改表的融合。在反復(fù)研讀課程理念、標(biāo)準(zhǔn)以及教材后，制定出小學(xué)高年級語文習(xí)作類型和習(xí)作要求和總體的評價標(biāo)準(zhǔn)。有了頂層設(shè)計，在整個習(xí)作評改的過程中，教師借助標(biāo)準(zhǔn)，又針對每篇習(xí)作的特點，設(shè)計評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)——完成習(xí)作初稿——根據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)點評習(xí) 作——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)集體修改習(xí)作——學(xué)生自評自改——學(xué)生互評、教師評價——學(xué)生定稿——教師評價，形成操作的流程。

（一）學(xué)情：重視草稿，評改指導(dǎo)合一

習(xí)作評改，關(guān)鍵是學(xué)情。這里的學(xué)情更多是指學(xué)生的習(xí)作起點：初稿。教師要在學(xué)生習(xí)作初稿結(jié)束后，安排合適的方式對學(xué)生的習(xí)作初稿進(jìn)行收集，匯總真實的學(xué)情，實現(xiàn)評改與指導(dǎo)深層次融合。

（二）要素：劍指核心，評改目標(biāo)清晰

每篇習(xí)作都有各自的訓(xùn)練重點。至于體現(xiàn)習(xí)作共性要求的基礎(chǔ)新目標(biāo)，只要作為常規(guī)性的要求提出即可。

習(xí)作評改不再依賴單一的課程標(biāo)準(zhǔn)，單元目標(biāo)。它是基于每次特點的習(xí)作內(nèi)容，習(xí)作起點的評改標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)。側(cè)重剖析本學(xué)段學(xué)生習(xí)作過程中的問題，解決當(dāng)下的習(xí)作困難，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和評價。如五年級上半學(xué)期一習(xí)作《×××，你真了不起》，從學(xué)生的初稿來看，所寫的人物大多沒有凸顯特征。習(xí)作評改中就將“語句通暢，語言生動”等常規(guī)目標(biāo)弱化，而將“抓住人物典型外貌特點，選取典型事例突出人物品質(zhì)”作為重點予以凸顯。

二、中觀之變：“評”與“改”的交互

（一）單篇評改，咬定青山

習(xí)作評改課是建立于學(xué)情之上。教師在前置評改中重視挑選符合這篇習(xí)作之目標(biāo)的，接地氣的例子。當(dāng)然，例子可以是選用學(xué)生原生態(tài)的習(xí)作，也可以是經(jīng)過教師組合而成次生態(tài)習(xí)作。

如五年級下半學(xué)期一習(xí)作《我忙，但很快樂》，在閱讀初稿時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆下的“忙”有些報流水賬，語言文字只是一味地羅列自己所做的事情，沒有抓住“忙”。另外，題目中的“快樂”一詞沒有加以體現(xiàn)，只是在文章的結(jié)尾之處空喊口號。結(jié)合年段以及單元目標(biāo)，將學(xué)生的初稿進(jìn)行了組合，形成了次生態(tài)例文。

同時又設(shè)計圍繞核心評價要素習(xí)作評改表。習(xí)作評改時，通過小組合作圍繞評改表對例文進(jìn)行評改。隨后匯報交流，各組展示評改的成果，然后陳述理由。教師適時引導(dǎo)點評。接著在集中評改以后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作問題，同時以評改表為導(dǎo)向進(jìn)行二次修改，也稱二次習(xí)作。二次習(xí)作的過程是學(xué)生將評改標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)的語文實踐過程，是學(xué)生習(xí)作能力、語文素養(yǎng)提升的過程。

（二）比較評改，取長補短

學(xué)生習(xí)作中往往存在共性的問題，這些共性的問題往往又是習(xí)作教學(xué)中的瓶頸。評價要抓住這些共性問題，圍繞這一點，牽一發(fā)動全身，尋找原因和對策，突破瓶頸。

如五年級上半學(xué)期一習(xí)作《和書中人物密語》，學(xué)生能找到密語的書中人物，但在密語的過程中對話所呈現(xiàn)的語言表達(dá)形式比較呆板，且沒有說話的神態(tài)動作。為此設(shè)計了習(xí)作評改表，同時用兩篇習(xí)作讓學(xué)生進(jìn)行對比。通過以上兩篇習(xí)作的比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了習(xí)作共性問題，比較評改達(dá)到了取長補短的功效。

（三）群文比較，博采眾長

群文評改將一組文章放在一起，意圖要明確，可以是評出一個精彩的開頭，可以強化一種表達(dá)方式，也可以建構(gòu)某類文章的評改方式……無論哪一種，評改要素的選擇都必須清楚而明確。如五年級上半學(xué)期一習(xí)作《最讓我難忘的一句名言》，此文很多學(xué)生選擇了“勵志類”。他們將日常生活中的學(xué)騎自行車，學(xué)滑板，學(xué)溜冰、攀巖，學(xué)習(xí)完成某項制作等都作為習(xí)作的素材。此類文章，教師可以通過群文的比較達(dá)到目標(biāo)，如何將“勵志類”習(xí)作寫具體。

三、微觀之變：“改”與“評”的建構(gòu)

學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化需要同化。同化，在這里指學(xué)生習(xí)作評改能力的量變過程。對照習(xí)作評改表，一次又一次的習(xí)作評改過程本身就是一次又一次同化的過程。評改要素的量變積累促進(jìn)學(xué)生將評改標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。久而久之，學(xué)生對這些要素就會內(nèi)化。這種微觀的變化是潛移默化的，最終會從量變到質(zhì)變。

習(xí)作評改表能如實反映學(xué)生在每一個習(xí)作教學(xué)目標(biāo)上的表現(xiàn)與發(fā)展的真實水平，通過規(guī)范有效的標(biāo)準(zhǔn)，不斷保持和提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加主動積極地參與到整個學(xué)習(xí)過程中去，促使學(xué)生認(rèn)識自我、改進(jìn)自我、發(fā)展自我和展示自我，達(dá)到完善自我的目的。它所具有的可操作性、反饋及時的特點，既能幫助教師有效掌握學(xué)生的習(xí)作起點，又能促進(jìn)每一位學(xué)生習(xí)作能力的全方面發(fā)展，實現(xiàn)了小學(xué)生習(xí)作評改的有效變革，實現(xiàn)小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的三維之變。

作者簡介：劉奕炯，女，1969年生，小學(xué)高級，研究方向為小學(xué)語文 。

（編輯：張曉婧）