授之以魚不如授之以漁

【摘要】俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！弊鳛榘嗉?jí)管理的核心，班主任應(yīng)該授之以漁，而不是授之以魚。新課程改革一直強(qiáng)調(diào)的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主管理能力，這與深化教育改革的目標(biāo)是一致的。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力，增強(qiáng)他們的自制力。基于此，筆者從培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意義以及小學(xué)班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析，希望能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣，終身受益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；自主管理模式；構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

事實(shí)上，班級(jí)自主管理主要是以提高學(xué)生的主體素質(zhì)為目的的一種班級(jí)管理模式。主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，推動(dòng)班級(jí)管理的一個(gè)過程。目前整個(gè)教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到并且肯定學(xué)生自主管理的重要性，并且該種管理模式也符合教育發(fā)展的規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，教師應(yīng)該授學(xué)生以漁，將班級(jí)管理的工作適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生自主管理的班集體。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意義

所謂的小學(xué)生自主管理，實(shí)際上就是通過學(xué)生自律來約束自己的思維、心理以及行為。在自主管理的過程中，學(xué)生不僅是自我管理的執(zhí)行者，也是被管理者。小學(xué)生整體的自控能力不強(qiáng)，并且沒有養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。通過管理自身，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)，熟悉如何與人合作以及溝通，為自己將來走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，而自我管理的能力也被列為教學(xué)的核心，這樣一來學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成很強(qiáng)的自主性。也正是因?yàn)檫@些發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視培養(yǎng)孩子的自我管理能力，所以這些孩子都具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。自主管理不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行自我管理、自主學(xué)習(xí)，而是將學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，在有組織的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生良好的自主管理能力，最終促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，成為社會(huì)需要的人才。

二、小學(xué)班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建策略

（一）尊重學(xué)生的意見，營(yíng)造良好的自主管理氣氛

事實(shí)上，班級(jí)環(huán)境也是一個(gè)微型的社會(huì)，教師作為班級(jí)管理的管理者，也應(yīng)該具有一定的管理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主管理習(xí)慣，使得班級(jí)管理過程成為學(xué)生自主管理以及培養(yǎng)精神的重要方法。除此之外，在管理的過程中，教師還應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造平等和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生樂于參與班級(jí)管理。只有形成良好的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生感受到教師的親切感，并且讓教師開展班級(jí)管理以及學(xué)生自我管理變得更加簡(jiǎn)單。與此同時(shí)，民主的氛圍也能讓學(xué)生感受到充分的尊重，從而感受到參與管理的樂趣，從而更加愿意成為自主管理的主人。比如說教師在管理班級(jí)時(shí)，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)秀，或者是學(xué)生提出的意見是否科學(xué)合理，教師都不應(yīng)該馬上否定學(xué)生，而是應(yīng)該給予學(xué)生更多的尊重，將學(xué)生提出的意見記錄下來，最后與學(xué)生一起探討他們提出的意見是否能夠運(yùn)用到班級(jí)管理中。這樣一來，學(xué)生就能感受到教師的尊重，從而為學(xué)生營(yíng)造了良好的自主管理氛圍。也只有這樣，才能促進(jìn)教師贏得學(xué)生的尊重，形成一股強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。

（二）讓學(xué)生正視自己，激發(fā)他們自主管理的興趣

教師想要讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，也應(yīng)該重視激發(fā)他們自主管理的興趣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正視自己，相信自己能“行”，從而使得學(xué)生逐步從“他律”走向“自律”。分析傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，班主任大都充當(dāng)著“保姆”的角色，給學(xué)生處理大大小小的班級(jí)事務(wù)，但是整體的管理效果并不理想，甚至還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。因此，教師還應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣，讓學(xué)生以主人翁地位參與到班級(jí)管理中。比如低年級(jí)學(xué)生大都具有很強(qiáng)的好奇心，為了能夠充分調(diào)動(dòng)他們自主參與班級(jí)管理的積極性，筆者考慮到低年級(jí)的學(xué)生比較小并不知道應(yīng)該如何遵守紀(jì)律，特意設(shè)置了一些“小明星”“小模范”的一些光榮稱號(hào)。能夠獲得這些稱號(hào)的學(xué)生，主要就是在課堂上認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、主動(dòng)預(yù)習(xí)，按時(shí)、保質(zhì)、保量完成作業(yè)，認(rèn)真努力、樂于助人等。如此一來，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的積累中得到了這些“小明星”的稱號(hào)，雖然看不到他們手舞足蹈，但是也從一些細(xì)微的方面看到，很明顯的這些學(xué)生在課堂上比以前更愛表現(xiàn)了，并且各方面都表現(xiàn)得不錯(cuò)。由此可見，只有學(xué)生正視自己，激發(fā)他們管理的興趣，才能實(shí)現(xiàn)高效率的管理，并且給孩子們搭建了一個(gè)自主管理的舞臺(tái)，讓孩子們健康快樂地成長(zhǎng)。

（三）重視小組間合作，提高學(xué)生自主管理的效率

合作主要指的就是群體成員之間一起活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。在實(shí)際的班級(jí)管理中，想要達(dá)到一定的管理目標(biāo)需要全班同學(xué)一起合作才能實(shí)現(xiàn)。班集是學(xué)生管理、合作的主要陣地，因此針對(duì)學(xué)生合作自主管理，還應(yīng)該要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效分工。在自主班級(jí)管理中，筆者將學(xué)生分為6—8人一組，每個(gè)小組分別擔(dān)任語文組組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)、大組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)等職位。這樣每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任著重要的職位，就會(huì)承擔(dān)一份責(zé)任，在管理與被管理之間不斷切換身份，就更容易讓學(xué)生在監(jiān)督別人的時(shí)候也自覺督促自己。此外，教師還應(yīng)該定期更換管理的角色，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到不同的管理角色。在合作管理中，孩子們樂此不疲，在管理的過程中學(xué)到了很多管理的知識(shí)，也不斷規(guī)范和約束自己的行為，并且互相影響著，互相配合。比如說小組長(zhǎng)的責(zé)任心越來越強(qiáng)，記事組長(zhǎng)做事也越來越細(xì)心，各個(gè)學(xué)科的組長(zhǎng)也更加細(xì)心地監(jiān)督小組成員按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在小組合作過程中自然而然就提高了自主管理的效率。

（四）讓學(xué)生發(fā)展自己，提升學(xué)生的自主管理能力

從學(xué)生的角度來說，班級(jí)自主化管理是一個(gè)持之以恒的道路，假若教師或者是學(xué)生只是三分鐘的熱度，并不能促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，同時(shí)也不利于提升學(xué)生的自主管理能力。從過去的小學(xué)班級(jí)管理來看，教師基本上時(shí)刻都要圍著班級(jí)轉(zhuǎn)，自由支配的時(shí)間很少，導(dǎo)致教師累，學(xué)生也累。同時(shí)從整體的班級(jí)管理效率來看，并無多少收獲，并且部分教師也會(huì)覺得付出與收獲相差太大，逐漸會(huì)產(chǎn)生一些厭倦的情緒。為此，班主任想要讓學(xué)生得到發(fā)展，還應(yīng)該適當(dāng)放手，但凡是學(xué)生能夠自己解決的教師就不要插手，假若是學(xué)生解決不了的，教師再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何正確解決；在教師的引導(dǎo)之后仍然無法解決的，那么再由教師親自出馬解決。這樣一來就能夠充分鍛煉學(xué)生的自我管理能力，讓每個(gè)學(xué)生都做到個(gè)性的綻放。比如說在每個(gè)學(xué)期開始之前，教師就可以將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，并且做好分工，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有事做，并且每件事情都有人管理。實(shí)施一段時(shí)間之后，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)相比之前來說學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高了，課堂上的討論也更加有效了。在課后活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都不斷發(fā)揮自身的個(gè)性，再創(chuàng)新高。同時(shí)，學(xué)生在班級(jí)管理中過了一把當(dāng)班干部、管理者的癮，也更加明白位高權(quán)重，有利于學(xué)生更加配合并且更加自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。這樣一來，在學(xué)生自我管理下班級(jí)管理不再是強(qiáng)迫式的，而是培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。

三、結(jié)語

綜上，隨著新課程改革的不斷深化，在班級(jí)管理中讓學(xué)生自主管理變得越來越重要，并且對(duì)于深化教育管理也具有更加深遠(yuǎn)的意義。因此，教師在教學(xué)管理中還應(yīng)該將授之以魚變?yōu)槭谥詽O，只有這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，從而實(shí)現(xiàn)高效率的管理。相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一定能夠通過自我管理提高整個(gè)班級(jí)管理的質(zhì)量，讓班級(jí)呈現(xiàn)出一片和諧的景象。

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附 注

本文系2016年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，《小學(xué)自主化班級(jí)管理的實(shí)驗(yàn)與研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHB1427

作者簡(jiǎn)介：龔穎，女，1968年生，四川省宣漢縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育。

（編輯：龍賢東）