合作創(chuàng)新與創(chuàng)新凸顯能力之高職數(shù)學教學

摘 要：高職學生，絕大部分是數(shù)學學習的問題學生。對高職數(shù)學教學的影響是人們所有目共睹的，但利用相關策略，促進高職學生數(shù)學學習發(fā)展還是完全可能的。

關鍵詞：合作創(chuàng)新；凸顯能力；數(shù)學教學

以往的數(shù)學教學，人們都感到對我們所教的群體，只能簡單地應付應付，不可奢求所教學生能夠有多少創(chuàng)新能力的凸顯。果真如此？竊以為只要我們能夠深思熟慮、精心設計學生學習的合作，高職學生數(shù)學學習也是完全能夠綻放靚麗奇葩的。

一、 讓學生在產生意識上合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力

高職學生從相關意義上講是不具備多少合作意識的，因為高職學生一般多比較自卑，多數(shù)學生對自己的數(shù)學學習已經失去自信，也就是已經泯滅信心。數(shù)學學習中，懂就是懂，不懂就是不懂，很少能有不恥下問的勇氣，也很少參與學生之間的合作討論。雖然，在平時的數(shù)學教學中，也注意讓大家去合作解決數(shù)學問題，但就是還有不少學生仍如同“木頭”，這是一個方面。合作學習的另一方面問題是，高職學生中也存有數(shù)學學習的領頭雁，可就是這些領頭雁在初中數(shù)學的學習中，也大都就是不能夠抬得起頭來的學生。在具體的數(shù)學學習中，也是多不勇于發(fā)表自己見解的。如此之類的教育對象，我們不去思量去做比較特殊意義上的工作，促使大家能夠成為合作學習的主體，甚至就是主心骨，那對學生的數(shù)學學習是極不具任何的益處的。從這個意義上說，高職學生數(shù)學學習的合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力首當其沖的當是想方設法讓學生產生意識。在平時的數(shù)學教學中，針對基礎尤其薄弱的學生，注意設計促進學生多進行合作的教學情境，學生則比較多地參與到相關的合作學習之活動中來。如教學《函數(shù)的單調性》，為了能夠真正鞏固學生函數(shù)的概念與圖象，為了促使大家都能夠掌握函數(shù)的單調性定義、圖象特征及判斷方法，也為了學生能夠在具體的合作中掌握函數(shù)的奇偶性的定義、圖象特征及判斷方法，在舉例引出的基礎上，在設函數(shù)y=f（x）在（a，b）內有定義時，讓學生圍繞“如果對于（a，b）內任意兩點x1及x2”進行合作討論，當學生討論出x1小于x2時，大家則比較順利地發(fā)現(xiàn)都有f（x1）

二、 讓學生在諸多實踐上合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力

數(shù)學教學需要學生進行實踐這是人們都有目共睹的，也是由數(shù)學課程自身特點所決定的。數(shù)學教學其實踐的主體，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我們應當感到當是我們的一個個高職學生，更應當做到將以高職學生為實踐主體貫穿于整個數(shù)學學習實踐的全過程。只有這樣才能基本甚至就是完全實現(xiàn)讓學生在諸多實踐上合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力。為了讓學生能夠主動積極地參與數(shù)學實踐，并在實踐中積極主動地參與合作，進行頗具質量的合作，在讓學生進行實踐時，讓學生能夠受到相關合作學習的良好氛圍的感染，讓學生從相關實踐活動的直觀形象中產生興趣，產生一定自我意義上的實踐內需，進而比較積極地行動起來，比較理想地實踐起來。對學生的實踐，從相關角度去說，不僅僅就讓學生去做，也還讓學生去產生廣泛甚至深刻意義上的思考。學生實踐的現(xiàn)實比較有意義地告訴人們：就是我們所教的這些具有學習困難的學生，如果能夠在比較具體的實踐中進行著思考，甚至就是比較簡單的思考，也是可以實現(xiàn)數(shù)學實踐之由淺入深之思考可能來的，也是可以綻放相互之間思維漣漪之靚麗奇葩來的。如教學《集合的概念》，為了提高學生分析問題和解決問題的能力，為了培養(yǎng)學生合作的精神，讓學生對“我校一年級某班的所有學生”“本班教室內學生的課桌”“大于5小于10的整數(shù)”等進行比較具有實踐意義上的思考，讓學生去找出能夠代表全體的名稱。在此基礎上，讓學生去實踐推理出相關的概念。大家在合作的基礎上，在大家集思廣益的基礎上，學生便發(fā)現(xiàn)一些能夠確定的對象的全體就是我們所叫的集合。其中，每一個對象叫做元素。從相關意義上說，數(shù)學教學的實踐學生的思維實踐是相當重要的，學生思維意義上的合作實踐探究則顯得更為重要。

三、 讓學生在個性需求上合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力

教學當如同經濟發(fā)展，經濟發(fā)展離不開拉動內需，離不開拉動國民的內需。數(shù)學教學的合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力當也應當必須去拉動一個個學生的合作內需。平時的高職學生學習數(shù)學，也還是比較好于合作的，但是當他們嘗試不到合作的甜頭，也多不是怎樣地樂于繼續(xù)進行合作。高職學生學習數(shù)學的合作為什么多不能嘗到甜頭？經過比較激烈的反思，多是人們在數(shù)學學習的活動中比較草率了事地讓學生進行形式上的合作所致。光顧形式而不去關注實質上的合作是不具意義的，也是沒有任何價值的。從這個意義上說，我們的數(shù)學教學讓學生進行比較實質意義上的合作是相當重要的。怎樣才能讓學生進行具有實質意義上的合作？人們必須思考的是，注意掌握學生學習數(shù)學的個性需求當是必需的。例如不少學生在數(shù)學思考上存有很多問題，學生多需在數(shù)學思考上進行思維漣漪的激蕩，那我們就應當在此進行學生合作的嘗試，甚至就是某種程度上的多嘗試。在平時的數(shù)學教學中，我們感到高職學生對數(shù)學是一種文化是缺乏認識的，它的準確性、嚴格性、應用廣泛性，是現(xiàn)代社會文明的重要思維特征在高職學生的心理就是相當?shù)氖幦粺o存。因此，在平時的數(shù)學教學中我們可以有選擇地引導學生對相關內容的促進社會物質文明和精神文明的重要力量進行合作探究；高職學生的大腦也是亟需開發(fā)的，數(shù)學本身就是思維訓練的體操，我們多讓學生去經常做做這樣的思維體操，對學生在個性需求上的合作創(chuàng)新、創(chuàng)新凸顯能力是極為有益的。

參考文獻：

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[2]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2013.

[3]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007.

作者簡介：

凌建，江蘇省鹽城市，鹽城機電高等職業(yè)技術學校。