小學數(shù)學思維力培養(yǎng)的主要策略探微

摘 要：思維力的培養(yǎng)和發(fā)展，是小學數(shù)學教學的核心任務(wù)。教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙設(shè)計訓練形式，探討訓練的方法和策略，學生的思維力可以得到提升和發(fā)展。文章主要結(jié)合小學數(shù)學教學案例，對小學數(shù)學教學者思維力的培養(yǎng)和發(fā)展策略進行探討，以期與同行共同交流這個問題，有效在數(shù)學教學中，落實思維力培養(yǎng)、提升小學生思維力的這個主要目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維力；培養(yǎng)策略

一、 打破學生思維定勢，培養(yǎng)思維廣闊性

學生思維里的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)了解學生的思維的發(fā)展的特點。在小學階段，學生的思維以形象思維為主，并且小學生的思維具有單一性，容易受思維定勢的影響。學生的思維之所以單一性明顯，主要是平時的學習中，習慣于聽教師的講解，聽命于教師的說教，自己沒有真正參與其中，思維沒有真正打開，思路也容易受阻。為此，幫助學生打破思維定勢，培養(yǎng)思維的廣闊性，應(yīng)滲透到教學中，引導(dǎo)學生從被動聽中解放出來，學會主動思考和思維，探求方法的多樣性。

如“20以內(nèi)的加減法”的教學時，教師基本以教材為藍本，對該部分的教學采用分小數(shù)用湊十法進行計算。如8+3的教學，教師會引導(dǎo)學生將3分為2和1，因為8+2=10，再計算10+1=11，于是得到8+3=11.再讓學生計算8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、甚至8+9等時，學生會一個個采用先分再計算的方法，每一個都不厭其煩地進行數(shù)的分解，數(shù)的合成等的循規(guī)蹈矩的計算，這樣，雖然按照教材的本意，無可厚非，但不利于學生思維力的發(fā)展和培養(yǎng)。筆者認為，與其讓孩子們一個個這樣計算，不如引發(fā)學生思考：你學會了8+3=11，你有什么好方法計算出8+4=？……

學生1：用數(shù)數(shù)的方法最簡單，8+4，在8的基礎(chǔ)上再數(shù)出4個數(shù)，就是12.學生2：把4分為2和2，先算8+2=10，再算10+2=12.學生3：我這樣想：8+4=8+3+1，8+3=11，直接得到8+4=11+1=12.學生4：我認為這樣思考更簡單：10+4=14，8=10-2，所以8+4=14-2=12……這樣，一個簡單的訓練題，被孩子們演繹得十分精彩，這個過程中，學生不僅交流了8+4=12的方法，更在交流中發(fā)展了思維，活躍了課堂氣氛，學生們打破思維定勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高思維的廣闊性。

二、 科學進行思維訓練，培養(yǎng)學生思維敏捷性

數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)有的學生反應(yīng)快，有的反應(yīng)慢，而學生的反應(yīng)快與慢是衡量學生思維敏捷性的主要因素。并且，教學中，也容易發(fā)現(xiàn)，思維敏捷的學生非常容易找到問題的突破口，尤其是解決實際問題的應(yīng)用題，以及幾何圖形題，而思維慢一拍的學生，解決問題的速度也慢，并且準確度也較低。實踐也證明，學生思維力的培養(yǎng)和發(fā)展，科學訓練是關(guān)鍵，尤其是訓練學生的做題速度以及思維靈敏性。此時，注重變式訓練，是有效訓練思維靈敏性、思維快捷性的主要途徑。

如找規(guī)律填數(shù)是小學各個年級段都經(jīng)常訓練的問題，教師可以給出一個例子，然后給出一個或者多個的變式題，引導(dǎo)學生觀察變式題，并有效解決問題。

變式題的給出后，要求學生快速作答，更利于培養(yǎng)學生的反應(yīng)能力和思維的敏感度，思維的快捷性。

當然，在利用變式題進行思維的敏捷性的培養(yǎng)時，教師應(yīng)在學生迷惘時適時點撥，有效指導(dǎo)，真正引導(dǎo)和幫助學生打開思維之窗，引發(fā)學生創(chuàng)新思維成為習慣。

三、 引導(dǎo)學生打開思路，提高思維的靈活性

提高學生思維的靈活性，主要任務(wù)是幫助學生打開解決問題的思路，從題意的理解，到方法的選擇等，適當點撥，從轉(zhuǎn)換的角度培養(yǎng)和提高思維的靈活性。

如對于解決實際問題的應(yīng)用題，多數(shù)學生束手無策，關(guān)鍵是思維的開啟，思路的打開。如四年級下冊的解決實際問題的“相遇問題”，教師應(yīng)結(jié)合解題例題，給予方法的引導(dǎo)。如：小丁和小明約好早上6：00一同從家中出發(fā)去少年宮，小丁每分鐘走50米，小明每分鐘70米，經(jīng)過12分鐘，小明追上了小丁，問他們兩家相距多少米？

對于這道題，教師應(yīng)引導(dǎo)學生學會畫線段圖，以直觀的圖例，找到問題的突破口，找到數(shù)量關(guān)系。

圖例畫出后，幫助學生理解題意：12分鐘后，小明追上了小丁，說明12分鐘中小明比小丁多走的路程，就是小明和小丁家的距離。這樣，學生就找到解決問題的思路，問題也迎刃而解。

再如四年級的加法運算律和乘法運算律的教學時，教師往往為了訓練學生的思維的靈活性，給出能力提升的問題，如運用簡便方法進行運算：1998+298+38=？9999×2222+3333×3334=？運用這些能力提升題，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，但是，對于小學生而言，如果教師不給出一定的提示，學生很難從中找到問題的解決的出路，學生的思維力的培養(yǎng)，需要教師的點撥和引導(dǎo)，因為這些問題，如果不作變形，很難與運算律聯(lián)系上。因此，教師應(yīng)善于點撥：1998+298+38應(yīng)注重湊整，如1998=2000-2等，這樣，為學生推開簡便運算的思維之門，對于9999×2222+3333×3334引導(dǎo)學生觀察式子中的四個數(shù)字的特點，9999是3333的3倍，那么，學生也會恍然大悟。

小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的思維力，需要我們思想上重視，改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學理念，將思維力的發(fā)展?jié)B透到教學過程的始終，并輔之以必要的訓練，只要持之以恒，學生思維力的培養(yǎng)將得到真正落實，從而提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：

趙興雷，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)董塘小學。