摘 要:小學(xué)生習(xí)作的目的是為了抒發(fā)其真實的心理情感,表達其內(nèi)在訴求和期待。同時,小學(xué)生習(xí)作也是一種思考的方式,一種人與人進行溝通交流的工具,可以培養(yǎng)孩子的表達能力及表達的邏輯性。筆者認為,依托成功的習(xí)作設(shè)計策略作為有效的前提,給予小學(xué)生習(xí)作以正確的指導(dǎo),有利于實現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作的主要目標,進而提高學(xué)生們整體的習(xí)作水平和能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生習(xí)作;習(xí)作作業(yè);設(shè)計策略
習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,也一直是教學(xué)的一個難點,習(xí)作教學(xué)的成功與否是實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐中,通過合理、有效的設(shè)計策略,結(jié)合客觀、科學(xué)的評價方法,能夠充分調(diào)動孩子的習(xí)作能動性,引導(dǎo)學(xué)生樂于動筆、樂于表達,最終達到愛上習(xí)作、提高語文習(xí)作能力的目的。
通過對現(xiàn)行習(xí)作作業(yè)設(shè)計的調(diào)查和分析,筆者認為習(xí)作設(shè)計策略應(yīng)注重以下幾點:
一、 強化選題意識,題目設(shè)計豐富化
優(yōu)秀成功的習(xí)作作業(yè)設(shè)計,選題意識起著至關(guān)重要的作用,教師可以基于以下兩點,樹立正確的習(xí)作作業(yè)設(shè)計觀念,最終使習(xí)作選題豐富化。
第一,習(xí)作選題應(yīng)具備良好的開放性。教師設(shè)計的題目,不要過于單一,盡可能提供給小學(xué)生多個開放式的題目。因為題目雖然不同,但是本質(zhì)相同,形式卻更加豐富。學(xué)生們有一定選擇余地的同時,還可以選擇自己喜歡的題目,從而發(fā)揚他們的優(yōu)點,提高習(xí)作質(zhì)量和能力。習(xí)作選題進行開放性設(shè)計,首先,教師要清楚地認識到每次習(xí)作的主要目的,從而確定本次習(xí)作的重點,進而設(shè)計過程才可以突破難點;其次,教師習(xí)作選題的思路務(wù)必清晰、有條理,選題之前要整理材料,收集的資料要做到充分、廣泛,同時結(jié)合學(xué)生們的實際習(xí)作水平,進行整體的考慮和規(guī)劃;最后,設(shè)計恰當(dāng)數(shù)量的備選題目,題目不同,習(xí)作的主旨并沒有改變,但卻給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間,大大激發(fā)了學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作熱情。
第二,習(xí)作選題應(yīng)尊重學(xué)生的個性。教師習(xí)作題目設(shè)計不要過于具體,要具有一定的寬度。教師要充分了解學(xué)生的個性差異,在習(xí)作設(shè)計過程中,選題時結(jié)合學(xué)生的個性,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的能力,設(shè)計符合學(xué)生個性的習(xí)作作業(yè)題目。例如,可以給予多個個性化的習(xí)作題目,如“我認識到了……”“我體會到了……”“最真實的……”等讓學(xué)生自由選擇,享受屬于自己的那份習(xí)作樂趣。
二、 多元深入解讀,習(xí)作目的明確化
教師習(xí)作設(shè)計成功的關(guān)鍵是提高設(shè)計的有效性。教師對習(xí)作設(shè)計目標的正確解讀,是習(xí)作設(shè)計成功的關(guān)鍵,可以較大提高習(xí)作設(shè)計的有效性。教師以本身的閱讀能力為依托,對習(xí)作選題加以正確的解讀,對習(xí)作設(shè)計目的進行精心的思考,可以使習(xí)作目的清晰明確。主要體現(xiàn)在以下兩個方面:
第一,習(xí)作設(shè)計目的要具備較強的針對性?!缎抡n程標準》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?!苯處熋鎸Φ膶W(xué)生是具備不同基礎(chǔ)、不同能力、不同性格習(xí)慣的個體,所以,教師在設(shè)計習(xí)作時不能讓學(xué)生陷入機械的訓(xùn)練當(dāng)中,應(yīng)賦予習(xí)作特定的“使命”。同時,盡量關(guān)注到每個學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ),發(fā)掘其可提升的空間,深入仔細品味習(xí)作目標,考慮習(xí)作要達到的效果后,設(shè)計出“針對性”的專項作業(yè)。例如,學(xué)習(xí)了關(guān)聯(lián)語,教師就可以布置使用關(guān)聯(lián)語造句的課堂練習(xí),或者鍛煉學(xué)生使用關(guān)聯(lián)語寫一個小片段的習(xí)作作業(yè),習(xí)作作業(yè)的目的性就比較明確了,就是為了提高學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語的能力。
第二,習(xí)作設(shè)計目的要具備良好的引導(dǎo)作用。習(xí)作設(shè)計是一個循序漸進的過程,不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識素養(yǎng)是不同的,期望實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標也是不同的。例如,低學(xué)段的學(xué)生,習(xí)作的目的主要是讓他們樂于書面表達,樂于觀察周圍的世界,學(xué)習(xí)著把新奇有趣,印象深刻的內(nèi)容寫下來,寫清楚,同時,加強標點符號的使用。中高學(xué)段的學(xué)生,則要引導(dǎo)他們明白寫作是為了自我表達和與他人交流,有意識地豐富自己的知識儲備,積累寫作素材,努力做到習(xí)作內(nèi)容具體,感情真實,段落規(guī)整,語句通順等等。因此,習(xí)作設(shè)計的“引導(dǎo)性”要求教師反復(fù)斟酌習(xí)作標準要求,結(jié)合學(xué)生的整體習(xí)作水平和能力的實際情況。例如,教師可以根據(jù)小學(xué)生的習(xí)作綜合能力將其分為不同類型:基礎(chǔ)待提高型、水平中游待強化型、表達能力較高可優(yōu)化型。針對第一種類型的學(xué)生,其寫字、組詞、造句能力比較弱,有時不能完整的表達自己期望表達的意思,教師可以設(shè)計一些簡單的訓(xùn)練題目引導(dǎo)他們回顧以前的學(xué)習(xí)知識,從而強化基礎(chǔ),提高他們的表達能力;對于后兩種類型的學(xué)生來說,他們可以完整通順地表達出自我的意識,段落安排、習(xí)作結(jié)構(gòu)也基本符合邏輯要求,習(xí)作設(shè)計就要引導(dǎo)他們強化自我亮點,靈活使用不同的修辭手法,從而提高語文的習(xí)作能力。
三、 重視基礎(chǔ)理論培養(yǎng),習(xí)作內(nèi)容生活化
教師需要重視以人為本的理念,加強基礎(chǔ)理論培訓(xùn),靈活運用教育理論因材施教,保證習(xí)作設(shè)計的內(nèi)容更加生活化。據(jù)此,首先,習(xí)作設(shè)計需貼近學(xué)生日常生活。習(xí)作內(nèi)容的生活化,可以使學(xué)生寫自己熟悉的事物,寫現(xiàn)實生活中的所見所聞,教師也可以以此作為突破口,走進孩子的日常生活,全方位了解孩子們,無論課上還是課下,進而關(guān)注孩子們的思想變化,從而使習(xí)作作業(yè)設(shè)計具備學(xué)生生活化的特點。學(xué)生們能夠更真實地書寫自己的生活,表達自己的情感。其次,教育理論要與實際習(xí)作設(shè)計的教學(xué)活動有機結(jié)合。陶行知老先生生活教育理論就主張“以生活為中心的教育”,教師們在其理論指導(dǎo)下,讓習(xí)作設(shè)計更好的聯(lián)系孩子們的生活,創(chuàng)設(shè)的作文情境盡可能使學(xué)生仿佛身臨其境,甚至可以激發(fā)他們活躍的思維,迅速呈現(xiàn)一幕幕生活中的往事。它們可能是讓自己感動的、幸福的,也可能是沉重的、難忘的……在練習(xí)中,習(xí)作一步步成為孩子們快樂的自我表達,習(xí)作水平也自然會有明顯和較大的提升。
總之,教師提供有效的習(xí)作作業(yè)設(shè)計策略,使習(xí)作作業(yè)不再成為老師、學(xué)生的負擔(dān),而是成為老師學(xué)生表現(xiàn)自我,肯定自我的最好方式。同時,筆者還認為保證習(xí)作設(shè)計策略有效的前提下,需要正確的習(xí)作評價來關(guān)注學(xué)生個體作文的發(fā)展過程,重視動態(tài)知識的學(xué)習(xí)和積累,給予學(xué)生習(xí)作以正確的指引。
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作者簡介:
蔡靜娟,江蘇省蘇州市,通安中心小學(xué)校。