“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高師《曲式分析》課程中的嘗試性研究

謝旻霖 陳孝余

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。高師音樂(lè)專業(yè)的《曲式分析》課程是音樂(lè)教育中相當(dāng)重要的一門(mén)課程，而我國(guó)高師《曲式分析》課程教學(xué)大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其效果并不理想。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教育資源共享等方面都具有重要的作用。本文將通過(guò)分析《曲式分析》課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探索將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入高師音樂(lè)專業(yè)的《曲式分析》課程中的可行性，以期改變現(xiàn)階段高師音樂(lè)教學(xué)在教學(xué)模式等方面的不足。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 高師 《曲式分析》 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）13-0090-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于2000年的美國(guó)邁哈密大學(xué)，大學(xué)中的三位教師在講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》這門(mén)課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的興趣度日益減退，為了取得良好的教學(xué)效果，他們開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方式，于是，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式直到2007年才在教學(xué)中得到運(yùn)用并取得了教育成效。美國(guó)科羅拉州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·鉑爾曼（Jonathan Bergmann）和亞綸·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講解，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開(kāi)創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，這種新型的教學(xué)模式逐漸被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)成為了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式催生劑。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的說(shuō)法有許多，如“英特爾全球教育總監(jiān)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！雹偎_爾曼可汗是這樣描述翻轉(zhuǎn)課堂的“教師分配視頻講座給學(xué)生，學(xué)生按照自己的節(jié)奏暫停、復(fù)讀，用自己的時(shí)間做這些事情，學(xué)生在家按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后，回到教室，在有老師指導(dǎo)的情況下，自己進(jìn)行他們的學(xué)習(xí)，同齡人之間可以進(jìn)行配合，老師運(yùn)用科技力量將課堂進(jìn)行了人性化。②”

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是有別于傳統(tǒng)教學(xué)順序的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行內(nèi)化知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒過(guò)來(lái)。教師將課堂上所要講授的知識(shí)錄制成微視頻，并將微視頻發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生在課前完成“先學(xué)”，而在課堂上開(kāi)展活動(dòng)以及完成相關(guān)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微視頻，并進(jìn)行在線討論，完成教師布置的任務(wù)單，然后教師在組織引導(dǎo)學(xué)生在教室課堂上完成各項(xiàng)活動(dòng)或者相關(guān)任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。這樣的課堂活動(dòng)不僅能提高學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生之間交流合作精神。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征

相比傳統(tǒng)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”與“學(xué)”的順序，柏格曼等人發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂成功的實(shí)施還需具備七大要素（如圖1）。

結(jié)合成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的這七大要素其中的合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者中心、完善的學(xué)習(xí)環(huán)境、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及教師的深刻反思這五個(gè)方面，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制（完善的學(xué)習(xí)環(huán)境、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的時(shí)間和空間是統(tǒng)一的、固定的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)方式具有隨時(shí)、隨地、自由的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。

（2）接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合（合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者中心）

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，一般以知識(shí)的傳授為主，課后任務(wù)為知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，而探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)容易被忽視。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)以及課上的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）兼顧因材施教與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（教師的深刻反省）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于集體授課的局限性，教師很難兼顧到每一位學(xué)生接受新知識(shí)的能力。當(dāng)教師在傳授新知識(shí)的時(shí)候，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反映：學(xué)生A接受了教師講解的新知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前先進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，遇到疑惑可以通過(guò)交流平臺(tái)與師生共同討論，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行相互討論，教師在課堂上可以進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師更能做到因材施教以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高師《曲式分析》課程分析

（一）高師《曲式分析》的內(nèi)涵

曲式分析學(xué)也稱作曲式與作品分析，作為一門(mén)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的公共專業(yè)課，它在專業(yè)學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的作用?！肚椒治觥肥且魳?lè)理論中一項(xiàng)帶有技術(shù)性、創(chuàng)造性的學(xué)科，并有著自己特殊的研究音樂(lè)的角度與重心。曲式與作品分析顧名思義是指對(duì)曲子形式的分析，具體而言是對(duì)有關(guān)音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)形態(tài)、音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)邏輯及有關(guān)樂(lè)曲發(fā)展過(guò)程中整體控制研究的科學(xué)。

（二）《曲式分析》課程學(xué)習(xí)的重要性

《曲式分析》課程是考研的必考科目之一，也是作曲技術(shù)理論的基礎(chǔ)課程，它是作曲專業(yè)四大件即和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器中必不可少的一件，學(xué)好這門(mén)課程能夠更好地幫助學(xué)生較好、較快、較準(zhǔn)確地掌握分析音樂(lè)的技能能、理解音樂(lè)作品。筆者認(rèn)為《曲式分析》課程學(xué)習(xí)的重要性包括以下三方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的分析與判斷能力

所謂曲式，指的是音樂(lè)作品要合乎于一定邏輯的結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)素材有明確目的的合乎于邏輯安排，在不同時(shí)間先后出現(xiàn)，變化、發(fā)展的布局、處理，根據(jù)一定原則形成為若干典型結(jié)構(gòu)，即是我們所謂的曲式。通過(guò)學(xué)習(xí)曲式與作品分析能夠認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品的基本音樂(lè)構(gòu)造，對(duì)一般的曲式類型的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，掌握各種音樂(lè)體裁形式，例如學(xué)生能對(duì)奏鳴曲、變奏曲、回旋曲等音樂(lè)形式的基本結(jié)構(gòu)做出判斷分析，從而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的分析與判斷能力。

2.提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品寫(xiě)作手法的分析能力

通過(guò)學(xué)習(xí)曲式與作品分析，能夠提高學(xué)生對(duì)作品中作曲家的具體寫(xiě)作構(gòu)思與寫(xiě)作手法的分析能力。例如通過(guò)分析了解作品的主題材料、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、句式結(jié)構(gòu)、和聲調(diào)式調(diào)性以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，這對(duì)鋼琴作品的演奏、合唱指揮的學(xué)習(xí)等起著重要的鋪墊作用，并且只有對(duì)所演奏或者是指揮的作品有了較全面的獨(dú)立分析的能力，才能更加準(zhǔn)確地詮釋作品。

3.幫助學(xué)生更好地了解音樂(lè)作品的風(fēng)格特征

通過(guò)學(xué)習(xí)曲式與作品分析，能幫助學(xué)生更好地把握作品的風(fēng)格特征。音樂(lè)作品風(fēng)格包括兩種，即藝術(shù)家風(fēng)格和藝術(shù)作品風(fēng)格。由于音樂(lè)家的世界觀、時(shí)代背景、性格氣質(zhì)、文化教養(yǎng)、藝術(shù)才能、審美情趣等因素的不同，造就了各不相同的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個(gè)性，形成各不相同的藝術(shù)風(fēng)格。音樂(lè)家風(fēng)格并非抽象、空洞的存在，而要具體落實(shí)到音樂(lè)作品上；音樂(lè)作品的風(fēng)格也不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它直接根源于音樂(lè)家的風(fēng)格。

（三）高師《曲式分析》傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

1.單一的教學(xué)方式降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

據(jù)調(diào)查了解，目前《曲式分析》課程的教學(xué)方式主要包括分析法和歸納法，多為由小型簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)到大型復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，采用識(shí)譜與音樂(lè)聆聽(tīng)相結(jié)合的分析方法等。由于本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的分析能力，使學(xué)生能夠從作曲家寫(xiě)作技法的角度，了解音樂(lè)作品的內(nèi)容與風(fēng)格特征，因此學(xué)生必須要通過(guò)聆聽(tīng)與分析大量的音樂(lè)作品，才能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的分析能力。通過(guò)調(diào)查，筆者了解到傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往由于更偏向于理論方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生不容易理解，容易使課堂氣氛變得沉悶，填鴨式的理論灌輸，在某種程度上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式，在極大程度上影響了學(xué)生對(duì)這這門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性。

2.有限的課時(shí)安排影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

以泉州師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院為例，在曲式與作品分析課程的教學(xué)計(jì)劃中，課程一般設(shè)置在第三學(xué)年（四年制本科），共開(kāi)設(shè)了兩個(gè)學(xué)期，每周兩個(gè)課時(shí)。教師必須在兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地完成所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教師只能通過(guò)在這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)中進(jìn)行大致的講解，根本沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃和豐富教學(xué)內(nèi)容。而這種實(shí)為趕進(jìn)度的教學(xué)方法根本不可能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主消化，因此，有限的課時(shí)安排在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高師《曲式分析》課程中的可行性分析

（一）近年來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高師音樂(lè)課程中的研究狀況

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂引起了國(guó)內(nèi)教育界前所未有的關(guān)注，在信息時(shí)代環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式迅速成為各學(xué)科教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高師音樂(lè)專業(yè)課程領(lǐng)域的研究也得到了不少的發(fā)展，主要成果有：邵萍、胡亮在《翻轉(zhuǎn)課堂：高校音樂(lè)技能課程教學(xué)改革的新模式》（2015年11期《大舞臺(tái)》）中，闡述了以“傳統(tǒng)—現(xiàn)代”的視角，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到高校音樂(lè)技能課程教學(xué)模式中的具體實(shí)踐及意義；王維娜在《高校聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（2016年07期《音樂(lè)時(shí)空》）中，提出了高校聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性以及高校聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建的方法；韓靜、于雪松在《基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職<鋼琴伴奏與和聲>課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)》（2015年11期《音樂(lè)創(chuàng)作》）中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，創(chuàng)造性地對(duì)高職院校《鋼琴伴奏與和聲》這門(mén)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)；張霞在《“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師鋼琴教學(xué)中的實(shí)施路徑》（2016年06期《教育評(píng)論》）中，論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師鋼琴教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施路徑等。但基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高師《曲式分析》課程中的嘗試性研究這方面的較少，因此，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)對(duì)本課題的探索。

（二）高師《曲式分析》教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析

1.新時(shí)代背景下有利的物質(zhì)條件

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在我國(guó)的高速發(fā)展和廣泛普及，信息網(wǎng)絡(luò)已遍布各家各戶，成為我們學(xué)習(xí)、工作、生活中不可或缺的工具和環(huán)境。當(dāng)代的大學(xué)生生活在一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大一年級(jí)學(xué)生中有90%的人擁有個(gè)人電腦，幾乎人手都擁有智能手機(jī)，擁有上網(wǎng)條件的比例較高。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式教學(xué)，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！彪S著網(wǎng)絡(luò)的普及和技術(shù)手段的不斷發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)支撐下的教育教學(xué)理念逐漸受到我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，由此帶來(lái)了課堂上師生之間交互方式的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化甚至是學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)自己的手機(jī)、計(jì)算機(jī)甚至是圖書(shū)館的電子閱覽室登錄各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（包括微信、QQ、微博、百度等），登錄這些平臺(tái)，學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻，輕松實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的需求

由于有限的課時(shí)安排，無(wú)法使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主消化，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，據(jù)調(diào)查了解，大部分的學(xué)生有了對(duì)曲式分析課程的自學(xué)意識(shí)，這一現(xiàn)象為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的實(shí)施提供了更多的可能性。當(dāng)代大學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維、記憶和理解能力都達(dá)到了較高的水平，他們會(huì)意識(shí)到課堂不是獲取知識(shí)的唯一途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍或者是教學(xué)視頻等途徑都可以獲得他們想要了解的知識(shí)，通過(guò)自學(xué)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、相互探討問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正符合這種合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高師《曲式分析》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

把“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用到高師《曲式分析》課程教學(xué)中，筆者將設(shè)計(jì)的思路分為三個(gè)流程，即課前知識(shí)的傳授、課上知識(shí)的內(nèi)化、課后反饋與評(píng)價(jià)。

（一）課前知識(shí)的傳授

美國(guó)人本主義的教育家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教的教師?！雹芤虼?，為了保障學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，教師的角色需要變成一個(gè)教學(xué)資源的制造者和提供者，為學(xué)生建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。教師可以充分利用起一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，例如借助微信、QQ以及百度云等的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立一個(gè)《曲式分析》課程的公眾號(hào)、QQ群或者是教學(xué)網(wǎng)頁(yè)等，內(nèi)容可以包括課程的介紹、教學(xué)的微視頻、音響資料庫(kù)、題庫(kù)、社交互動(dòng)等專區(qū)。首先，教師要明確課程的教學(xué)目標(biāo)以及法“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)，按照微課程的要求錄制教學(xué)微視頻，設(shè)計(jì)新的教學(xué)進(jìn)程，將原有的知識(shí)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)組合，要做到內(nèi)容緊湊，重點(diǎn)突出，按照知識(shí)板塊，制作成一系列的15分鐘左右的教學(xué)微視頻（微課），發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生在課前自主在線或下載觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身的能力水平，利用課余的時(shí)間按照自己的需求反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，有更多的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的社交互動(dòng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，將教學(xué)視頻中的疑惑提出來(lái)共同討論、相互解答。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生在互動(dòng)中提出的問(wèn)題了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整理問(wèn)題，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。在課前知識(shí)的傳授中，不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的需求，還可以在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)曲式分析課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課上知識(shí)的內(nèi)化

課上教師對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度給出建議、講解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要以教師講授為主。在第一次課堂教學(xué)時(shí)教師向?qū)W生講解課程的主要內(nèi)容、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)方法、考核方式等問(wèn)題，為使學(xué)生盡快熟悉課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)講解平臺(tái)使用方法以及課程具體欄目和內(nèi)容。第一次以后的課堂講授根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)、平時(shí)作業(yè)反饋的問(wèn)題來(lái)確定主題。課堂上教師以講授為主，由于課堂講授主要集中于學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，所以學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中比較認(rèn)真。由于課下學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并實(shí)際操作練習(xí)過(guò)，因此對(duì)于講授的內(nèi)容比較容易理解。課堂教學(xué)還安排師生互動(dòng)時(shí)間，讓仍有疑問(wèn)的學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。課堂教學(xué)的次數(shù)根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決能力而定。

（三）課后反饋與評(píng)價(jià)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高師《曲式分析》教學(xué)評(píng)價(jià)，不再由期末的考試來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、課堂小組討論情況作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的參照標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者將三種評(píng)價(jià)方式納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，即課前學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)、課堂討論情況的評(píng)價(jià)、課后測(cè)試的評(píng)價(jià)。課前學(xué)習(xí)情況的考察主要從學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況來(lái)評(píng)價(jià)；課堂討論情況的評(píng)價(jià)要求教師通過(guò)觀察學(xué)生課上的討論情況作出評(píng)價(jià)，以及學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)；課后測(cè)試的評(píng)價(jià)主要通過(guò)適當(dāng)?shù)臏y(cè)試題來(lái)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這三種評(píng)價(jià)方式，教師可以從評(píng)價(jià)中總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果反思教學(xué)中的不足，加以改進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著全球化的加快和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大限度地利用了科技來(lái)滿足學(xué)生和教師的需求。高師《曲式分析》傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)方式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于學(xué)生在《曲式分析》學(xué)科的成績(jī)參差不齊，教師也無(wú)法滿足學(xué)生的不同需求。對(duì)于學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)變得更加便捷、靈活、個(gè)性化，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，喚醒學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣；對(duì)于教師而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以幫助個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)了高效的教學(xué)。合理地將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于《曲式分析》這門(mén)課程中，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

注釋：

①潘克明：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究》，《教育信息技術(shù)》，2015年第7期，第4-8頁(yè)。

②郁冬梅：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究》，《教學(xué)管理與教學(xué)研究》，2017第3期，第44頁(yè)。

③Bergmann，J.&Sams;，A.Flipped Learning：Gateway to Student Engagement International Society for Technology in Education，2014：7-11.

④錢樺：《議新課程中教師行為的轉(zhuǎn)變》，《科學(xué)教育》，2005年第2期。