基于微課、微信和自動評價系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)證研究

趙雪　胡明爽

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為了激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并提高其學(xué)習(xí)效果與應(yīng)用能力，文章隨機(jī)選出對照班和實(shí)驗班作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)樣本，輔以微課、微信和自動評價系統(tǒng)的新型教學(xué)手段，構(gòu)建并實(shí)施了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析。結(jié)果表明，新型教學(xué)模式在提高大學(xué)生英語四級成績方面效果顯著。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；模式構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）16-0051-05

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指處于信息化的環(huán)境之中，由教師在課前給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成知識傳授的過程，而在課上，教師和學(xué)生通過互動和交流使學(xué)生完成知識內(nèi)化過程的一種新型的教學(xué)模式[1]。所以，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是一種顛倒的課堂，把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識的過程翻轉(zhuǎn)為在課前進(jìn)行，學(xué)生可以選擇適合自己的方式來接受新的知識，而學(xué)生知識內(nèi)化的過程則在課堂上進(jìn)行，這樣，師生之間、生生之間有了更多的溝通和交流[2]。大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是高等教育中重要的組成部分，因此要與時俱進(jìn)。2014年底，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）中提出，大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用，大學(xué)英語教師在具體的課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素[3]。因此，在大學(xué)英語課程中應(yīng)用基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)模式改革的焦點(diǎn)?！吨改稀分刑岬降男畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)的融合，是指通過信息技術(shù)有效地融合于教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變[4]。近年來，國內(nèi)對大學(xué)英語新型教學(xué)模式的探討日漸增多，但多數(shù)集中在信息化時代下大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展研究、某種信息化教學(xué)手段在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用或者某種信息化教學(xué)手段對英語單項能力提高的應(yīng)用等方面，把多種信息化教學(xué)手段應(yīng)用于民辦院校大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究并不多見。

二、信息技術(shù)的教學(xué)融合方式

在大學(xué)英語學(xué)分與課時逐漸減少的現(xiàn)狀下，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)已成為英語教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程教學(xué)的融合，本文重點(diǎn)介紹了三種融合方式，即微課、微信和自動評價系統(tǒng)，如圖1所示。

1.微課

微課（Micro Lecture）的概念由美國的戴維·彭羅斯首創(chuàng)。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合[5]。它通過一種被稱為“知識脈沖”的縮小的音視頻來展現(xiàn)某一重要知識點(diǎn)，一般不超過15分鐘，之后利用移動互聯(lián)網(wǎng)形成共享。它包含微視頻和微資源兩種形式，換言之，就是某個知識點(diǎn)的精講以及與視頻相對應(yīng)的教學(xué)資源，如課件、動畫、音頻、練習(xí)以及測試。微課既是課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，也是保證翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要條件和基礎(chǔ)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)以及智能設(shè)備的不斷發(fā)展與更新，基于微課的在線和移動學(xué)習(xí)將會成為英語教學(xué)的常態(tài)。

2.微信

微信（WeChat）具有迷你性、易操作性以及多元交互性等特點(diǎn)，微信公眾平臺起初被稱為“官號平臺”和“媒體平臺”，是一種快速便捷的即時通信工具，兼具功能性與私密性特征。因此，教師可以建立微信公眾平臺向?qū)W生傳送教學(xué)資源，如微課，方便學(xué)生觀看并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以建立微信群，充分利用其功能，給學(xué)生傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單，共享學(xué)習(xí)資料和學(xué)生互動交流等等。這些做法能夠打破以教師為中心的單向知識傳授模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的多元化；教師和學(xué)生還可以通過“朋友圈”共享有用的學(xué)習(xí)資源。除此之外，學(xué)生還可以使用英語官方公眾平臺來實(shí)現(xiàn)語言的碎片化學(xué)習(xí)，比如“可可英語”，學(xué)生只需“關(guān)注”就可以收到豐富、有趣的學(xué)習(xí)資源。

3.自動評價系統(tǒng)

作文自動評價（Automated Essay Scoring，簡稱AES）系統(tǒng)的研究與開發(fā)是計算機(jī)輔助語言測試走向智能化發(fā)展的表現(xiàn)。AES是指依據(jù)專業(yè)的計算機(jī)程序所具有的有效性、公正性與可靠性等特點(diǎn)對作文文本特征進(jìn)行評估與記分[6]?，F(xiàn)在國外比較著名的系統(tǒng)包括IEA （Intelligent Essay Assessor）、E-rater（Electronic Essay Rater）和PEG （Project Essay Grader）[7]。國內(nèi)AES系統(tǒng)的研發(fā)較晚，但也取得了一定的進(jìn)展。很多國內(nèi)高校正在推廣使用“批改網(wǎng)”，批改網(wǎng)可以推動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并且能在很大程度上緩解教師在批改作文時時間和精力不足的問題。批改系統(tǒng)能夠即時給出分?jǐn)?shù)、顯示語言錯誤、提供修改意見、檢測抄襲以及給出相似度等數(shù)據(jù)分析[8]，可以支持學(xué)生多次修改、教師人工批改和學(xué)生之間互評，以此激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己爭取得到更高的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生寫作和翻譯的積極性，實(shí)現(xiàn)以做促學(xué)。

把微課、微信和自動評價系統(tǒng)三種信息化教學(xué)手段綜合應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)之中，構(gòu)建并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向和未來發(fā)展的趨勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

1.模式構(gòu)建

語言重在積累與運(yùn)用，日久才能彌新，大學(xué)英語作為一門語言類課程，其知識內(nèi)化會花費(fèi)大量的時間，學(xué)生不可能只是在課堂上利用幾個小時的時間就能完全了解和掌握教師講解的內(nèi)容，所以，構(gòu)建基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就尤為重要。本研究從以下四個階段來構(gòu)建基于微課、微信和自動評價系統(tǒng)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前完成知識的傳授過程，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作和交流讓學(xué)生在課堂上完成知識的內(nèi)化過程，如圖2所示。

（1）課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師課前準(zhǔn)備階段是實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在課前，教師需要搜索或者自制與課程相關(guān)的教學(xué)資源，包括微課、課件、動畫或者音頻等，并將其發(fā)布到個人建立的微信公眾平臺上，同時通過微信群組給學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)單，為確保學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)單可同時用線上（微信）、線下（課堂）的方式告知學(xué)生。

（2）課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)是實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)單后，可根據(jù)自己的時間合理安排碎片化時間自主學(xué)習(xí)，觀看微課，熟悉相應(yīng)教學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)行課前練習(xí)來檢驗自己是否已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點(diǎn)，以及對知識點(diǎn)掌握到何種程度。在這一階段，教師和學(xué)生可以通過微信群組進(jìn)行多維空間的互動，學(xué)生之間也可以互相交流，學(xué)生遇到疑難問題也可以即時咨詢教師，最終自主學(xué)習(xí)完成了知識傳授。這一階段決定著教學(xué)實(shí)施順利與否，所以教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾硪约氨O(jiān)督。

（3）課中知識內(nèi)化

學(xué)生課中知識內(nèi)化是實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的必要途徑。經(jīng)過課前預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了知識構(gòu)建，在課中，可以借助一些教學(xué)活動，比如小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講等來完成知識的內(nèi)化過程。在此過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者，在完成某一具體教學(xué)活動之后，應(yīng)立即做出總結(jié)與評價，確保學(xué)生得到反饋。

（4）課后強(qiáng)化練習(xí)

學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)是提高大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過之前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，知識的內(nèi)化已經(jīng)初步完成，學(xué)生對知識的理解已從知識本身轉(zhuǎn)移到其應(yīng)用層面上。在課堂之余，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)或是通過總結(jié)來鞏固所學(xué)知識。

2.模式實(shí)施

為了驗證基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況，隨機(jī)挑選兩個平行班作為研究對象，實(shí)施了為期一個學(xué)期的教學(xué)模式改革探索。其中，對照班采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗班采取新型教學(xué)模式。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程沒有特別之處，就不再介紹，下面以四級專題模塊——情景話題類作文講解為例，簡單介紹一下它在實(shí)驗班的實(shí)施情況。

（1）課前——布置微課和相關(guān)資料，學(xué)生自學(xué)

這是課堂教學(xué)成功與否比較關(guān)鍵的一個階段。只有讓學(xué)生通過微課等教學(xué)資料掌握了知識，才能繼續(xù)開展教學(xué)。近年來，大學(xué)英語四級的作文還是以議論文為主，出現(xiàn)次數(shù)較多的為情景話題類作文。首先，將相關(guān)動畫和該類型作文寫作技巧的PPT組裝在一起合成微課視頻，發(fā)布到微信公眾平臺上；其次，把歷年真題中出現(xiàn)此類型作文的范文、寫作模板、常用句型以及造句練習(xí)經(jīng)過整理發(fā)布到微信公眾平臺上；最后，在微信群組中通知學(xué)生觀看微課、閱讀相關(guān)資料以及做練習(xí)來進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有不明白的地方可以通過微信群組向教師進(jìn)行咨詢或是和同學(xué)展開討論。

（2）課中——小組討論，現(xiàn)場寫作，教師點(diǎn)評

本環(huán)節(jié)把傳統(tǒng)學(xué)生課后寫作翻轉(zhuǎn)到課中進(jìn)行。學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握了情景話題類作文寫作思路。在多媒體語音教室，教師布置作文A book that interested you most，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師要盡量確保每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，經(jīng)過小組討論，學(xué)生能夠更加明確寫作要求，并在教師引導(dǎo)下列出寫作提綱，之后進(jìn)入到獨(dú)立寫作這一階段，如圖3所示。

教師在系統(tǒng)中布置作文時需預(yù)先設(shè)置答題時間和修改次數(shù)。學(xué)生通過搜索作文號在規(guī)定時間內(nèi)寫作，提交作文后，系統(tǒng)會立刻給出分?jǐn)?shù)，還可以識別出語言錯誤，從總體和句子兩個層面給出評語和修改意見，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)提示進(jìn)行反復(fù)修改。在規(guī)定的修改時間后，教師登錄系統(tǒng)找到幾篇打分較高的優(yōu)秀作文，進(jìn)行即時點(diǎn)評。

（3）課后——教師點(diǎn)評，鞏固練習(xí)

因為課堂時間有限，教師不能對所有學(xué)生進(jìn)行詳盡的修改和點(diǎn)評，這一環(huán)節(jié)就需要在課后進(jìn)行。教師批改應(yīng)看重語法表達(dá)的正確，更要重視內(nèi)容的邏輯性和完整性[9]，所以在課后提供更全面、更合理的點(diǎn)評尤為重要。點(diǎn)評之后，要求學(xué)生對自己出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行總結(jié)和整理，再通過微信公眾平臺反饋給教師。

通過在實(shí)驗班實(shí)施基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師從知識的傳授者變?yōu)橹R內(nèi)化過程的組織者以及引導(dǎo)者，知識講授的任務(wù)比以前輕了，課堂氣氛不再沉悶，教師和學(xué)生之間的交流和互動變多了，教學(xué)活動更豐富，課堂氣氛更活躍。

四、SPSS統(tǒng)計軟件分析實(shí)施結(jié)果

本文采用實(shí)證研究方法。在學(xué)期初，對照班和實(shí)驗班學(xué)生共同參加一次四級摸底考試，其難度水平和國家考試相當(dāng)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，所有學(xué)生都參加了2017年12月的全國大學(xué)生英語四級考試，之后使用SPSS19.0軟件對結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)上的定量分析，通過直觀的描述性數(shù)據(jù)分析、配對樣本t檢驗和獨(dú)立樣本t檢驗來比較兩種教學(xué)模式對學(xué)生英語成績以及英語綜合能力的影響。

由于很多的統(tǒng)計檢驗要求數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，所以在分析數(shù)據(jù)之前需要進(jìn)行數(shù)據(jù)的正態(tài)分布檢驗。本文使用了Kolmogorov-Smirnov檢驗法來檢驗四組數(shù)據(jù)是否為正態(tài)分布，如表1所示。四組數(shù)據(jù)的顯著水平Sig.均為0.200，高于0.05，因此可得出結(jié)論：四組數(shù)據(jù)均為正態(tài)分布，可以用于參數(shù)檢驗。

1.描述統(tǒng)計分析

描述統(tǒng)計是數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中最基本的工作，可以比較直觀地看到對照班和實(shí)驗班數(shù)據(jù)的基本情況，如表2所示。對照班前測成績的平均值為346.4697，后測成績的平均值為412.7121，而實(shí)驗班前測成績的平均值為360.4776，后測成績的平均值為433.6866，這說明無論實(shí)施何種教學(xué)模式，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，對照班和實(shí)驗班學(xué)生的四級考試成績均得到了提高。值得注意的是，四級考試的通過分?jǐn)?shù)為425，對于后測成績，實(shí)驗班的平均分為433.6866，高于過級分?jǐn)?shù)，也要高于對照班的平均分。

但是對于實(shí)驗班來說，前測成績和后測成績的平均值變化是否顯著，還需要通過配對樣本t來檢驗。此外，對于后測成績來說，對照班和實(shí)驗班成績的平均值變化是否顯著，則需要通過獨(dú)立樣本t來檢驗。

2.配對樣本t檢驗

配對樣本t檢驗是對同一總體兩個樣本的比較，來探索兩個變量之間是否存在顯著差異。配對樣本t檢驗需要滿足以下條件：數(shù)據(jù)必須是定距或定比數(shù)據(jù)；兩個樣本的總數(shù)必須相同，且都來自于正態(tài)分布。

因為成績?yōu)槎ň鄶?shù)據(jù)，兩個樣本為同一班級且符合正態(tài)分布，可以對實(shí)驗班的前測和后測成績進(jìn)行配對樣本t檢驗，詳情見表3。差值的95%置信區(qū)間下限和上限分別為-94.14951和-52.26840，不含零，說明前測成績和后測成績之間存在顯著差異。t值為-6.980，自由度為66，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.05，也同樣說明前測成績和后測成績之間存在顯著差異。我們可以得出結(jié)論，因為采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗班學(xué)生的四級考試成績有了很大提高。

3.獨(dú)立樣本t檢驗

獨(dú)立樣本t檢驗適用于比較兩個不同樣本的平均值是否出現(xiàn)顯著性差異，其實(shí)施條件為：兩個樣本需要彼此獨(dú)立，且都來自于正態(tài)分布，以及兩個樣本的總體方差相同[10]。

兩個樣本都來自于正態(tài)分布，為了對前測中的對照班和實(shí)驗班以及后測中的對照班和實(shí)驗班分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，本文采用Levene方差齊性檢驗法檢驗兩個樣本的總體方差是否相同，詳情見表4。兩個變量顯著性概率Sig.分別為0.053和0.086，都大于0.05，說明兩個樣本的總體方差相等，這樣符合實(shí)施獨(dú)立樣本t檢驗的全部條件，所以，需查看“方差齊性”這一行的數(shù)據(jù)。因為對照班在兩個變量上的平均值都小于實(shí)驗班，因此t值和均值差值都為負(fù)數(shù)。在前測中，Sig.（雙尾）為0.219，大于0.05，并且兩個變量的平均值差值95%置信區(qū)間為-36.43202到8.41619，含有零，表明對照班和實(shí)驗班兩組平均值沒有顯著性差異，換言之，兩個班級在學(xué)期初的英語水平相當(dāng)，也說明兩個班級適合用于研究。在后測中，Sig.（雙尾）為0.042，小于0.05，并且平均值差值的95%置信區(qū)間為-41.14356到-0.80534，不含零，表明對照班和實(shí)驗班兩組平均值有顯著性差異。也就是說，經(jīng)過一個學(xué)期，在實(shí)驗班采用基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的英語水平得到了較大的提高。

綜上所述，經(jīng)過實(shí)證研究可以得出結(jié)論：和實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班相比，實(shí)施基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗班學(xué)生在全國大學(xué)生英語四級考試中取得了更好的成績，這也說明經(jīng)過一個學(xué)期的努力，實(shí)驗班學(xué)生英語綜合能力取得了顯著提高，新型的教學(xué)模式在實(shí)驗班取得了初步成效。但是，在實(shí)施新型教學(xué)模式的過程中，我們應(yīng)該注意以下問題：①學(xué)習(xí)過程監(jiān)督與指導(dǎo)。一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)偏薄弱，比較依賴教師，喜歡被動學(xué)習(xí)，然而新型的教學(xué)模式要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力，所以，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，結(jié)合一定的鼓勵措施，增強(qiáng)學(xué)生的自信，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；②微課等教學(xué)資源的建設(shè)。微課等教學(xué)資源的建設(shè)一定要遵循教學(xué)目標(biāo)，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，講解風(fēng)趣幽默。所以，微課的制作耗時耗力，需要團(tuán)隊合作，建立共享體系。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了傳統(tǒng)教育的轉(zhuǎn)型升級，它在給學(xué)習(xí)者提供便利的同時，改變了他們獲得知識以及信息的渠道。本文立足于信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，介紹了英語教學(xué)中三種信息化教學(xué)手段，即微課、微信和自動評價系統(tǒng)，構(gòu)建并應(yīng)用了基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后，利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件對比分析基礎(chǔ)樣本數(shù)據(jù)，評價結(jié)果客觀反映了基于微課、微信和自動評價系統(tǒng)的新型教學(xué)模式在提高學(xué)生英語水平上更為有效。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)積極探索新型的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)來創(chuàng)造多元化、多維度的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮認(rèn)知主體作用，從而提升大學(xué)英語的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：魯利瑞）