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    基于微視頻資源的課堂教學(xué)效果研究

    2018-11-13 11:08羅匡張珊明唐智斌
    關(guān)鍵詞:平臺(tái)構(gòu)建核心理念微視頻

    羅匡 張珊明 唐智斌

    摘 要:文章在梳理以往研究的基礎(chǔ)上,采用教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法,在一本高校選取225名大學(xué)生作為被試進(jìn)行前后測設(shè)計(jì),了解微視頻在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)際影響和教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明:實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后積極結(jié)果定向情緒顯著高于對照組,微視頻在課堂教學(xué)實(shí)施過程中對大學(xué)生成就感體驗(yàn)有積極影響。但兩組成員在積極活動(dòng)定向情緒、消極活動(dòng)定向情緒以及消極結(jié)果定向情緒的T檢驗(yàn)差異不顯著。結(jié)果表明:微視頻教學(xué)效果關(guān)鍵在于高校課堂教學(xué)核心力量以及相關(guān)平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:微視頻;課堂教學(xué);核心理念;平臺(tái)構(gòu)建

    中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號:1673-8454(2018)16-0092-05

    微視頻以短小精煉、交互性強(qiáng)、占用內(nèi)存小、制作便捷等優(yōu)勢在碎片化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成為了重要的傳播和共享知識的載體。對于微視頻產(chǎn)生的背景、功能和意義的研究眾多,主流觀點(diǎn)就是微視頻形象具體、內(nèi)容獨(dú)立、種類多樣、短小精悍,適用于生活與教學(xué)[1]。當(dāng)然,在不少研究者評價(jià)微視頻教學(xué)的積極意義和成果的同時(shí),也有來自于高校學(xué)者不同的聲音。鐘啟泉教授(2015)直言微視頻開發(fā)不能替代課堂的主旋律,“課堂的變革并不是那么容易的一件事”[2]。王斌華教授(2015)認(rèn)為微視頻的有效性和合理性不能無限擴(kuò)大,對此應(yīng)該進(jìn)行實(shí)證研究?;诖?,本文采用教育準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方式,了解微視頻在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)際影響和教學(xué)效果,并探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教學(xué)過程核心力量的發(fā)展以及相關(guān)平臺(tái)的構(gòu)建。

    一、文獻(xiàn)梳理

    以往關(guān)于微視頻以及微視頻教學(xué)的研究眾多,本文擬從三個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)的回顧和梳理。

    1.微視頻相關(guān)概念的厘清

    將微視頻用于教學(xué)是美國科羅拉多州林地公園高級中學(xué)兩名高中化學(xué)教師的首創(chuàng),目的是讓缺課的學(xué)生在線觀看教師制作的微視頻進(jìn)行補(bǔ)課[2]。此后,微視頻除了運(yùn)用于社會(huì)生活和生產(chǎn)方面,也用于教育方面,成為分享思想、經(jīng)驗(yàn)和生活事件的重要資源。王覓(2013)認(rèn)為視頻類教學(xué)資源經(jīng)歷了由教育電影、教育電視、網(wǎng)絡(luò)視頻課程的變遷,來到了微視頻課程時(shí)代。微視頻一直沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的界定,但“短、快、精、大眾參與性和隨時(shí)隨地隨意性”是其最大亮點(diǎn)[3]。目前關(guān)于微視頻教育相關(guān)概念術(shù)語比較多,如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等,這些概念彼此獨(dú)立卻相互聯(lián)系。綜合國內(nèi)外眾多學(xué)者的觀點(diǎn)來看,微視頻是微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的核心要素。胡鐵生就曾指出“一節(jié)課精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的,學(xué)生的視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘”[4]。微視頻與其他要素組成微課,系列微課是慕課的重要構(gòu)成內(nèi)容,而內(nèi)核式慕課相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂[5]。相較于微課,微視頻缺乏完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)和教學(xué)支持服務(wù)[6],但更加符合教育心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的特點(diǎn),方便一線教師在課堂中靈活穿插使用。

    2.國外研究梳理

    國外關(guān)于微視頻教育領(lǐng)域的研究多是微視頻在網(wǎng)絡(luò)、開放教育資源平臺(tái)的使用與拓展。Angel Meseguer-Martinez(2017)關(guān)于在線開放教學(xué)視頻的滿意度調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),西班牙母語國家的在線教學(xué)視頻用戶更喜歡短而簡單的在線教學(xué)視頻,進(jìn)一步說明了微視頻在教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢[7]。Robert和 Ubell(2017)在文章中提及50年后,微視頻講座將顛覆面對面的教育[8],這個(gè)預(yù)測很快被其他研究者質(zhì)疑。T.V. Semenova和L.M. Rudakova(2016)基于Coursera平臺(tái)分析四門微視頻課程發(fā)現(xiàn),在線的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)缺乏師生面對面互動(dòng)的情景教學(xué)效果[9]。

    微視頻教學(xué)不僅用于在線網(wǎng)絡(luò)教育,也被許多教師嘗試用于混合式教學(xué)中, Wing Mui Winnie So(2009)說明了教學(xué)微視頻分享對理解教學(xué)建構(gòu)的有效性[10]。Tanya Christa等(2017)實(shí)證指出多數(shù)教師都認(rèn)可豐富的視頻教學(xué)方法在日常教學(xué)的必要性[11]。除此之外,國外學(xué)者還關(guān)注于微視頻在教師培訓(xùn)上的運(yùn)用以及效果的研究。綜上可見,國外學(xué)者對于微視頻的運(yùn)用研究呈現(xiàn)多元化、多維度的實(shí)證研究,微視頻教學(xué)無論是用于網(wǎng)絡(luò)還是課堂或者教師培訓(xùn),都有其靈活多變的優(yōu)勢和綜合性。這也給本研究帶來了新思路:如何將微視頻更好地運(yùn)用于高校的課堂教學(xué),進(jìn)一步結(jié)合面對面互動(dòng)和情景化教學(xué),讓學(xué)生在“學(xué)-教”之間獲得更好的情緒體驗(yàn),研究中可做進(jìn)一步的探討。

    3.國內(nèi)文獻(xiàn)回顧

    正如孔利華、溫小勇等(2015)綜合所說,微視頻應(yīng)用于教育主要在兩個(gè)方面:作為教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)手段,提升教師教學(xué)技能;成為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂,為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性自由的學(xué)習(xí)環(huán)境[12]。因此,國內(nèi)已有關(guān)于微視頻教育教學(xué)的研究,除了闡述微視頻的發(fā)展淵源、教育功能和意義外,研究者較多從提升教師教學(xué)技能的視角探討微視頻教學(xué)的制作與應(yīng)用。還有研究者著重于實(shí)證研究基礎(chǔ)教育層面的微視頻教學(xué)效果,視角以微視頻資源與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合為主,如:趙呈領(lǐng)(2014)構(gòu)建了高中微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂模式,驗(yàn)證了該模式的有效性等。值得關(guān)注的是,雖然基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式受到國內(nèi)很多教育研究者的認(rèn)可,但一線教師很少使用該模式[13]。而且也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)國內(nèi)教學(xué)的實(shí)際情況開展微視頻研究,因?yàn)椴皇撬袑W(xué)科或課型都適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這就給本研究提供了另一種假設(shè)和可能——大學(xué)課堂教學(xué)和微視頻的結(jié)合。

    綜上可見,在我國微視頻運(yùn)用于教學(xué)尚在探討和摸索階段,關(guān)于微視頻在高校課堂實(shí)踐的效應(yīng)和反思的實(shí)證類研究并不多見,關(guān)于“微視頻與傳統(tǒng)教育如何進(jìn)一步巧妙地融合?在‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代怎樣更好地把握課堂教學(xué)的效果?”這兩個(gè)問題未得到解決。鑒于此,本研究將微視頻教學(xué)融入高校大學(xué)生心理健康教育課程的課堂中,了解其教學(xué)效果和大學(xué)生的主觀體驗(yàn)。

    作為面向大一新生的素質(zhì)教育類必修課程,《大學(xué)生心理健康教育》注重學(xué)生對知識的分享、體驗(yàn)和內(nèi)化。該課程大班教學(xué)的模式?jīng)Q定了傳統(tǒng)講授型的教學(xué)方式。盡管作為人類教育史上最悠久也是最廣泛應(yīng)用的講授法具備天然優(yōu)勢,但微視頻“能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識”[14],且微視頻的運(yùn)用與播放相對簡單,特別適用于人數(shù)較多的大班教學(xué),因此將微視頻作為教學(xué)資源穿插于單一教室環(huán)境下的班級授課教學(xué)中,具備了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和外在促動(dòng)的生成邏輯。

    二、研究計(jì)劃與程序

    1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

    本研究采用前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自變量為課堂教學(xué)方式,分為微視頻與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種方式;因變量為教學(xué)效果,包括學(xué)業(yè)情緒和課堂反饋評價(jià)兩個(gè)指標(biāo),即大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒變化和課堂主觀體驗(yàn)。

    本研究以湖南地區(qū)某所高校全日制本科學(xué)生一年級公共必修課《大學(xué)生心理健康教育》為例,對微視頻結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒以及課堂反饋進(jìn)行分析探索,從而了解微視頻在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)效性。課程持續(xù)四周(2017年4月-5月),每周兩節(jié),每次課1.5小時(shí)。本研究在學(xué)習(xí)班級中隨機(jī)抽取兩個(gè)文科班級,將其中一個(gè)文科班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)為對照組。實(shí)驗(yàn)組為113人(男生30名,女生83名),對照組為112人(男生32名,女生80名),年齡分布為17-19歲。兩組被試在性別比例、年齡、生源地等方面情況相當(dāng),沒有突出的差異。實(shí)驗(yàn)組和對照組在教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)容、環(huán)境和課件上保持一致。

    本研究是關(guān)于微視頻與課堂教學(xué)結(jié)合的效果研究,基于微學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論以及混合式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。微視頻教學(xué)并不能完全取代課堂教學(xué),兩者相結(jié)合才能達(dá)到最佳效果,這也是近年來混合式教學(xué)理論所揭示的。

    2.調(diào)查問卷

    本研究使用的調(diào)查問卷是大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷和課堂反饋問卷。Pekrun、Gortz和Raymond(2002)明確提出學(xué)業(yè)情緒這一概念。Efklides(2005)提出學(xué)業(yè)情緒的多樣性、情境性和動(dòng)態(tài)性特征,并指出學(xué)業(yè)情緒會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和情境而變化。此外,課堂反饋一直是一線教師了解其教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié),從學(xué)習(xí)理論視角來看,課堂反饋提供了教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的相關(guān)信息,是師生之間的交流活動(dòng)[15]。

    ①大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表,該量表由徐先彩、龔少英(2011)編制,目的是測量大學(xué)生與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒,包括4個(gè)分量表、10個(gè)因子、50道題目,采用5點(diǎn)積分。受試者根據(jù)自己的體驗(yàn)圈出分?jǐn)?shù),分別計(jì)每個(gè)維度的累積分,分值越高此類情緒體驗(yàn)越強(qiáng)烈。該表四個(gè)分問卷的Cronbachs α系數(shù)分別為0.84、0.80、0.85、0.83,具有較好的信度和效度。②課堂反饋調(diào)查表,該表由楊婷(2012)參照樊富珉《團(tuán)體心理咨詢》(2005)中“團(tuán)體成員主觀評估量表”編制而成,共10個(gè)條目,分?jǐn)?shù)從-5到+5,0為基線水平,得分越高則課堂評價(jià)越好。該表的Cronbach's α系數(shù)值在0.786至0.823之間。

    3.實(shí)驗(yàn)程序

    首先采用《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行集體前測。之后實(shí)驗(yàn)組開展微視頻結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的教育干預(yù),圍繞“愛情心理、挫折應(yīng)對、人格健康、生命教育”4個(gè)專題進(jìn)行,每次授課時(shí)間為90分鐘左右。對照組的授課教師相同,授課主題一致,但以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行。課程結(jié)束后再用《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》對兩組學(xué)生進(jìn)行后測,并采用課堂反饋量表進(jìn)行教學(xué)效果測評。

    在教學(xué)試驗(yàn)過程中,根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇微視頻片段,選擇的微視頻均是網(wǎng)絡(luò)上國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。

    4.數(shù)據(jù)分析處理

    采用SPSS17.0對所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

    三、研究結(jié)果分析

    1.對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)業(yè)情緒前測比較

    本研究將實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒方面的前測評分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),前測是為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組在試驗(yàn)前的學(xué)業(yè)情緒是否有明顯差別,結(jié)果見表1。

    表1的數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在積極活動(dòng)定向情緒、積極結(jié)果定向情緒、消極活動(dòng)定向情緒和消極結(jié)果定向情緒上T檢驗(yàn)差異均不顯著。這說明兩組總體上在教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前是同質(zhì)的,各因子沒有顯著差別,符合研究假設(shè)。

    2.對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)業(yè)情緒后測比較

    在經(jīng)過4周教學(xué)干預(yù)之后,本研究進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)業(yè)情緒后測,結(jié)果見表2。

    由表2可知,對照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后積極活動(dòng)定向情緒、消極活動(dòng)定向情緒以及消極結(jié)果定向情緒經(jīng)T檢驗(yàn)差異不顯著(P>0.05),但積極結(jié)果定向情緒差異顯著(P<0.05),實(shí)驗(yàn)組的積極結(jié)果定向情緒顯著高于對照組。在《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》中積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒分量表包含成就感這一個(gè)維度的7個(gè)項(xiàng)目[16]。這就表明實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的成就感因子顯著高于對照組,微視頻結(jié)合課堂教學(xué)對大學(xué)生成就感體驗(yàn)有積極影響。關(guān)于大學(xué)生成就感的研究,教育學(xué)家與心理學(xué)家從不同的視角進(jìn)行論述,本研究中筆者采用何正斌教授在《討論式教學(xué)法》中的觀點(diǎn):大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感主要源于主動(dòng)學(xué)習(xí)思考、緊張獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維,以及對有價(jià)值理論、現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)思考。也就是說,在學(xué)習(xí)過程中,一個(gè)成年的大學(xué)生體驗(yàn)到自主、尊重、獨(dú)立的思考過程,會(huì)讓他的學(xué)業(yè)自我效能感增強(qiáng),對學(xué)習(xí)充滿信心,其成就感也會(huì)得到提高?;ヂ?lián)網(wǎng)最本質(zhì)的文化就是尊重人性,在課堂插入微視頻,讓大學(xué)生隨著圖像音頻內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部的再加工,這個(gè)過程不僅具備生動(dòng)性和真實(shí)性,更讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣,內(nèi)心的感受和體驗(yàn)也會(huì)更加充盈和豐富。

    3.對照組和實(shí)驗(yàn)組課堂反饋比較

    關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和對照組在課堂投入度、課堂滿意度以及主觀體驗(yàn)方面的數(shù)據(jù)對比見表3。

    表3的數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)組與對照組班級成員對課程總體評價(jià)都保持較好水平,實(shí)驗(yàn)組在課堂投入度、課堂滿意度以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上與對照組沒有明顯差異(P>0.05),視頻教學(xué)效果并沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著好于傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但值得注意的是,實(shí)驗(yàn)組對教學(xué)的投入度、滿意度和自我評價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等方面的測量指標(biāo)平均分值都略高于對照組,評價(jià)相對更好。

    給兩組學(xué)生發(fā)放的課堂反饋表上最后一題是“該階段課程印象最深的地方?有沒有收獲?”以了解學(xué)生對課程的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)組113份問卷中,僅有1份問卷沒有回答此題,答題字?jǐn)?shù)50字以上問卷32份;對照組112份問卷中,有19份試卷沒有回答此題,答題字?jǐn)?shù)50字以上問卷13份。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在答題中均對該階段課程予以肯定。在評價(jià)課堂中自己印象最深部分時(shí),10人提到課堂上微視頻,33人認(rèn)為是授課教師的風(fēng)格和營造的課堂氛圍,20人認(rèn)為課堂討論深入人心,30人提出課堂教學(xué)中的性格測試印象最深。大部分學(xué)生都認(rèn)為自己收獲很多,如“更深層次地認(rèn)識了自己和他人”“正確對待愛情和失戀”以及“感恩生命,珍惜當(dāng)下”。相比較之下,盡管對照組的學(xué)生回答正性肯定,但回答的內(nèi)容則泛泛而談,主要關(guān)注點(diǎn)是在教師的授課態(tài)度、風(fēng)格、語言、方法以及課堂氛圍,高頻率出現(xiàn)的詞語是“輕松”“愉悅”和“融洽”,大部分沒有涉及自己具體的收獲和感悟。

    整體而言,微視頻結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)課堂教學(xué)對照組在教學(xué)效果上不具備統(tǒng)計(jì)的顯著性,兩組學(xué)生均對教學(xué)滿意度高。我們可以這樣認(rèn)為,只要選修心理健康課程的學(xué)生,不論實(shí)驗(yàn)組與對照組,都對課程抱以積極的態(tài)度并有所收獲。從影響程度來看,實(shí)驗(yàn)組的成就感因子明顯高于對照組,實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)結(jié)束后的感悟比對照組的感悟更加深入。這就表明微視頻對于課程教學(xué)過程的實(shí)施有積極影響,能顯著改善學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒,使課堂對學(xué)生更具吸引力。

    四、思考與建議

    本研究是在某高校課程教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)證研究,研究的數(shù)據(jù)足夠探討微視頻運(yùn)用于課堂教學(xué)的影響和效果,在此基礎(chǔ)上本研究有更深層的反思和建議。

    1.在研究分析后對微視頻具體問題的相關(guān)思考

    微視頻為大學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),但微視頻結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)施過程中也存在以下一些問題:

    (1)關(guān)于微視頻的搜索、收集和制作問題

    在本研究過程中,搜索和收集優(yōu)質(zhì)并符合課堂教學(xué)的微視頻并非易事——要考慮到受眾學(xué)生的年齡和性別差異,學(xué)生專業(yè)性質(zhì)和個(gè)性特質(zhì)以及每一次課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要根據(jù)這些特點(diǎn)來選擇適合學(xué)生的微視頻本身就是一個(gè)由簡入繁的過程。制作微視頻并非是對傳統(tǒng)課程的切片和組合,它更是一種理念更新的微觀設(shè)計(jì)。高校教師掌握微視頻的制作流程需要一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)過程,而要制作出精良優(yōu)質(zhì)的微視頻更需要一定的人力物力以及時(shí)間的投入。從經(jīng)濟(jì)學(xué)投入產(chǎn)出成本的角度來看,高校教師在信息浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)中收集微視頻并運(yùn)用于課堂教學(xué)無疑事半功倍。

    (2)如何發(fā)揮微視頻的教學(xué)效果

    如何結(jié)合行之有效的教學(xué)方法最大限度地發(fā)揮微視頻的效果,這對高校教師的科研和教學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。時(shí)代的變遷對高校教師的要求不斷變化,但教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境欠佳的局面卻讓教師在創(chuàng)新線上線下混合教學(xué)的過程中面臨挑戰(zhàn)。如“花費(fèi)巨資配置卻難以物盡其用、效率低下的數(shù)字化硬件建設(shè)”“缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的教學(xué)軟件資源”“土生土長,良莠不齊,靜態(tài)封閉資源多,缺乏對學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平分析的網(wǎng)絡(luò)課程資源”“開發(fā)資源力量的不均衡,課程共享低的信息孤島”[17]這些困境無形中阻礙了高?;鶎咏處煂φn堂教學(xué)數(shù)字化改革的探索。

    2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對高校課堂教學(xué)核心力量的深度思考

    從互聯(lián)網(wǎng)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,大學(xué)的課堂教學(xué)似乎從來不缺少多媒體這一改革主角。高等教育教學(xué)的不斷進(jìn)化會(huì)讓大學(xué)課堂教學(xué)的合法性遭遇前所未有的危機(jī),但在遺傳、環(huán)境以及傳統(tǒng)慣性的作用下,課程的宏觀要素依舊如斯——學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境,大學(xué)的課堂教學(xué)可以理解為“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)、選擇和創(chuàng)造的生存的智慧”[18]。若干年后,作為教學(xué)資源的微視頻可能會(huì)被更優(yōu)化的數(shù)字資源所替代,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)理念將不斷更新,但是在課堂上的核心要素卻是變化中的不變。

    其核心要素分別是:

    (1)在創(chuàng)新與保守中節(jié)制的大學(xué)教師。作為大學(xué)堅(jiān) 實(shí)的中堅(jiān)力量,高校教師有需要也有能力看清互聯(lián)網(wǎng)的可塑之處和“反塑”功能,適應(yīng)信息技術(shù)支持的生態(tài)學(xué)習(xí),理解虛擬與線下多維的溝通模式,突破對日新月異的新科技的畏懼防御,進(jìn)行有效的自我節(jié)制和調(diào)控,不斷趨于至真、至善和至美。

    (2)在自主與自控中發(fā)展的高校學(xué)生。在國內(nèi)高校,“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為一種時(shí)尚,學(xué)生面對海量信息時(shí),有了更多自由但也容易丟失判斷。作為大學(xué)教育系統(tǒng)核心要素,大學(xué)生自主和自控能力發(fā)展尤為重要。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了應(yīng)接不暇的教育資源,也將高校教師拉下了理論權(quán)威的高地。此外,海量的教育資源意味著人性化、靈活化和自由化,如若缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)自控能力,學(xué)生容易從依賴擁有權(quán)威話語的教師轉(zhuǎn)移到依賴網(wǎng)絡(luò)教育,加之網(wǎng)絡(luò)虛擬空間零邊界感促使學(xué)生樂不思蜀而難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的人際交流。所以學(xué)生需要不斷加強(qiáng)對自我的管理,實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)時(shí)間的把控和線上線下交流張力的掌握。

    (3)師生、生生之間融為一體的情境。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢,教師將知識理性和情感糅雜,幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂;或者教師盡學(xué)生能力之所長,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,將教學(xué)變?yōu)闈撘颇慕逃?/p>

    3.在大數(shù)據(jù)背景下對相關(guān)平臺(tái)構(gòu)建的積極探索

    “現(xiàn)在大學(xué)不是使人更完善,而是要努力使人更舒服”[19]。一所真正的大學(xué),是把握時(shí)代契機(jī)用科學(xué)有效的方法為學(xué)習(xí)者提供更好教育的大學(xué)。

    對于如何進(jìn)行更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),美國教育心理學(xué)家戴維提出了解學(xué)生知識的貯備并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)非常重要;挪威的學(xué)者托雷·赫爾則指出在教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,掌握學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)背景,從而改善教學(xué)環(huán)節(jié)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析面臨著兩個(gè)問題:①量化的問題。并非所有量化的東西都有意義,并非所有有意義的東西都能被量化。教育面對的是人,人的思想情感很難量化。②關(guān)于倫理的問題。大數(shù)據(jù)意味著透明和分享,現(xiàn)實(shí)生活中有誰會(huì)愿意自己的隱私曝光于天下?

    托雷·赫爾教授給我們指明了方向——通過數(shù)據(jù)看到隱藏在表面之下的東西。我們不妨作一個(gè)這樣的假設(shè):在不涉及學(xué)生隱私的情況下,各高校以校為單位建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和教師教學(xué)資源平臺(tái),整合資源優(yōu)化環(huán)境,促進(jìn)師生的共同成長。

    ①針對不同年級的學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木W(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷,在不涉及學(xué)生隱私情況下收集學(xué)生相關(guān)資料,如學(xué)習(xí)背景、個(gè)性、興趣、愛好和學(xué)習(xí)方式等;②開發(fā)系統(tǒng)有效的分析軟件,在問卷收集的有效數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上及時(shí)分析并整合出每一個(gè)年級每一個(gè)班級學(xué)生整體的性格特質(zhì)和學(xué)習(xí)情況。③教師在掌握相關(guān)數(shù)據(jù)和學(xué)生情況后,改善自己的教學(xué)環(huán)節(jié),最大限度地做到因材施教、有的放矢。④建構(gòu)學(xué)校的教學(xué)資源平臺(tái),整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,對各項(xiàng)資源進(jìn)行合并分類,設(shè)立不同情境教學(xué)的資源區(qū),并配備強(qiáng)大的引擎搜索功能,讓教師能第一時(shí)間搜集到與學(xué)生情況和教學(xué)任務(wù)匹配的視頻或教學(xué)資源。⑤建立平臺(tái)的反饋評價(jià)系統(tǒng),及時(shí)糾錯(cuò)、優(yōu)化和完善。

    這個(gè)設(shè)想還缺乏有效性論證以及建模,其具體的實(shí)施操作環(huán)節(jié)還需要反復(fù)設(shè)計(jì)和考量,但這或許是高等教育未來的發(fā)展趨勢。我們的研究不再局限于微視頻與課堂教學(xué)這一局部的改變,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和科技三者之間的平衡和發(fā)展。正如喬布斯所說:“科技本身是不夠的,一定要讓科技與文化和人文結(jié)合起來才可以讓人理智”。

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    (編輯:李曉萍)

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