教師的變與不變

陳波　石巧珍

摘 要：MOOC的影響范圍已經(jīng)實實在在地觸及到職業(yè)教育一線領域，教師對MOOC的認識、價值判斷以及MOOC實踐的復雜性成為職業(yè)院校MOOC推進工作的阻力之一。近幾年的MOOC發(fā)展實踐告訴我們，職業(yè)院校的MOOC發(fā)展除了要為有學習意愿的社會學習者提供優(yōu)質(zhì)的在線課程服務外，更要積極引導以MOOC為代表的在線課程與傳統(tǒng)面授課程的有機融合，創(chuàng)新教學流程和教學模式，讓教師在實踐中實現(xiàn)對MOOC從“神化”到“理性”的認識回歸，實現(xiàn)MOOC在職業(yè)院校中的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)院校；MOOC；在線學習；融合；學習意愿；在線課程服務

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）16-0010-04

當前，MOOC的影響范圍已經(jīng)實實在在地觸及到職業(yè)教育一線領域。特別是SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓大家看到了MOOC在促進線上和線下教育相融合、創(chuàng)新教學流程和教學模式、提高教學效率上的巨大潛力。但在職業(yè)院校推進MOOC戰(zhàn)略的實踐中出現(xiàn)了“叫好不叫座”的尷尬局面，面對MOOC的沖擊，一方面教師參與MOOC建設的積極性在逐漸減弱；另一方面，將MOOC資源主動融合到傳統(tǒng)課堂教學中，創(chuàng)新課堂教學模式并取得顯著成效的少之又少。教師對MOOC的態(tài)度和選擇正呈現(xiàn)出明顯的兩極分化狀態(tài)，這種狀態(tài)也直接影響著職業(yè)院校MOOC的推進工作。作為職業(yè)院校中堅力量的教師正面臨著“變與不變”以及“如何變”的艱難選擇，這似乎也成為當前MOOC推進工作的阻力之一。

一、 原因分析

職業(yè)院校推行MOOC過程中的阻力，我們可以理解為在其實施過程中起到阻礙作用的各種因素。對于來勢洶洶的MOOC，教師一時感到手足無措也情有可原。我們知道，從人認識事物的規(guī)律來看，一般會經(jīng)歷以下過程：首先是事實判斷，即我們平常所碰到的“什么是MOOC”“MOOC能做什么”等問題；其次是價值判斷，人們對事情能否滿足主體的需要以及滿足的程度作出判斷，即我們通常所碰到的“MOOC能為我做什么”的問題；最后，根據(jù)價值判斷作出價值選擇，并付諸實踐。通常如果教師認為MOOC對其有用，則會思考“我應該怎么做MOOC”“如何把MOOC做好”的問題。但如果教師認為MOOC與其無關，則會拒絕MOOC的應用嘗試與推廣。因此，根據(jù)人的認識規(guī)律來看，MOOC推行過程中的阻力主要包括價值判斷阻力和實踐阻力。

1.MOOC的價值判斷阻力

價值屬于關系范疇，從認識論上來說，是指客體能夠滿足主體需要的效益關系，是表示客體的屬性和功能與主體需要間的一種效用、效益或者效應關系的哲學范疇。但MOOC的強勢發(fā)展給教師造成了不好的印象。筆者認為，MOOC的價值判斷阻力主要如下：

（1）MOOC正弱化著職業(yè)院校教師的主體地位

對于教育行政部門或者職業(yè)院校來說，MOOC意味著新一輪的發(fā)展機遇，是搶占在線教育至高點的一個機會；對于學生來說，MOOC意味著自由，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的課程，可以自由地選擇學習的進度；對于MOOC運營平臺來說，MOOC意味著市場，進入高校就意味著有更大更多的發(fā)展機會和可能；但對于職業(yè)院校的教師來說，MOOC意味著改變，它打破了原來職業(yè)教育領域普遍存在的一個專業(yè)教師負責一門或多門專業(yè)課程的現(xiàn)狀，它代表的是一種開放的態(tài)度。每個教師在面對MOOC時都會有一種危機感，MOOC使教師的主導地位、權(quán)威地位受到了威脅，教師不再是學生唯一的、必須的選擇。處在MOOC生態(tài)鏈上的各個要素有著不同的利益需求和價值判斷，但是毫無疑問，在這個過程中受影響最大的是一線教師。有人說“這場教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命”[1]，也有人說“MOOC將徹底顛覆傳統(tǒng)的‘教師主體，甚至教師的‘專業(yè)權(quán)威也將面臨挑戰(zhàn)，教師‘鐵飯碗勢必會被打破，許多教師可能因此將被淘汰”[2]。從近幾年MOOC的發(fā)展情況來看，MOOC并沒有完全顛覆傳統(tǒng)的教學，但不可否認的是MOOC正沖擊著傳統(tǒng)的教學秩序，教師的主體地位正面臨著實際的挑戰(zhàn)，教師原先處于教學中心的平衡被打破。“焦慮”成了MOOC影響下教師的一種常態(tài)。

（2）教師對MOOC的認同感偏低

MOOC從2012年以來在國內(nèi)快速發(fā)展，引領MOOC發(fā)展的是以清華北大為代表的國內(nèi)一流大學的名師名課，可以說MOOC一直走的是“精英化”的路線。而處于高職院校的一線教師們，更多地把MOOC看成是一個與自己無關的新事物，對于自己去參與MOOC建設和運營，更是覺得可能性不大，而且MOOC一直存在的“高注冊率”“低完成率”、課程制作的“高成本投入”“低收益率”等問題一直困擾著其發(fā)展。近幾年MOOC課程應用的普遍性有所加強，但是更多的學校只是把MOOC作為一種嘗試性策略來鼓勵小范圍的推進試用。從學校層面來說，雖然推出了MOOC課程給學生學習，但是由于缺少MOOC課程學習質(zhì)量的評價體系，MOOC課程的學分認定還任重而道遠，教師對于MOOC的態(tài)度也是涇渭分明，少部分教師積極參與MOOC課程的建設和應用，大部分教師則對MOOC敬而遠之。學生雖然喜歡MOOC這種在線學習方式，但是中途放棄學習也是常有的事，能堅持學完的比例非常低。學生對于MOOC學習的認識更多停留在“嘗試”“體驗”的程度，僅僅是非正式學習的一種方式?？傮w來說，MOOC在高職院校中的發(fā)展還處于一種試探性的狀態(tài)，更多教師看到的是MOOC對教師帶來的各種破壞性影響，對MOOC在實際教學中的促進作用的認同感還偏低。

2.MOOC推行的實踐阻力

在MOOC推行的實踐層面，也遇到了各種阻力，具體如下：

（1）MOOC戰(zhàn)略的制度阻力

MOOC是一個系統(tǒng)工程，在職業(yè)院校體系中MOOC絕對是一個新事物，很多研究者認為MOOC是對傳統(tǒng)教學制度的一種沖擊和破壞后的創(chuàng)新。這里的制度阻力我們可以理解為MOOC與目前職業(yè)院校中教育制度出現(xiàn)的矛盾及不一致。如教育制度中嚴格要求教師根據(jù)課程安排到教室組織學生學習，如果教師遲到或者缺席則按教學事故處理。而MOOC的出現(xiàn)，甚至讓很多人思考這種集中式的上課形式是否具有必要性和存在的合理性，學習者完全可以在圖書館、寢室等地方通過電腦、手機、PAD等設備進行學習。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學模式在各高校逐步開展，也取得了非常不錯的效果，但普及率還有待提高。各個高校雖然出臺了各種政策鼓勵教師積極開展MOOC應用，但是在具體的操作細則上還缺少政策的支撐，更多的是以教師個體的探索應用為主，如何協(xié)調(diào)這種矛盾和不一致、盡快建立適合MOOC特點的制度是目前MOOC開展實踐過程中首要解決的問題。

（2）MOOC實踐任務的復雜性

MOOC從設計制作到最后的應用，是一個系統(tǒng)工程，需要各方協(xié)力完成。對于教師來說，一方面要更新自己的教學理念，另一方面更要了解MOOC的制作過程及主要技術(shù)，了解各種新的技術(shù)和手段。從MOOC的設計與制作來看，教師始終貫穿MOOC課程建設與運營全過程，MOOC給教師帶來了巨大的工作量，很多參與MOOC的教師“談慕色變”。

首先，教師的MOOC設計理念亟需更新。MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展有著十分顯著的時代特征，它代表著數(shù)字時代的學習方式，是一種嶄新的學習方式。MOOC的教育理念本著開放、自由的態(tài)度，它強調(diào)的是一種個性化的學習方式，是數(shù)字原住民的一種學習方式。但作為課程的設計與制作者，教師一直以來注重的是在傳統(tǒng)教學和多媒體環(huán)境下進行課程設計的能力，在MOOC的沖擊下，教師的教育理念及課程設計能力反而會出現(xiàn)很多的不適應。如何迅速提升教師面向在線環(huán)境的課程設計能力顯得尤其重要，包括在線環(huán)境下的知識重組、利用、創(chuàng)新以及共享。從現(xiàn)實情況來看，職業(yè)院校教師MOOC啟蒙更多的是源于國內(nèi)外一流大學的影響，職業(yè)院校MOOC發(fā)展更多的是參考國內(nèi)外一流大學的發(fā)展軌跡，由此造成的結(jié)果是職業(yè)院校的MOOC與本科院校的MOOC同質(zhì)化趨勢嚴重。

其次，教師MOOC資源開發(fā)與使用能力缺失。在MOOC課程資源的建設和使用上，采用的模式基本上是“教學微視頻+測驗（試題）+在線討論（主題）”的模式。在教學微視頻制作上，一般由教師及團隊完成教學設計，依托視頻專業(yè)團隊進行視頻制作。在現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)教師一般會走兩個極端，一種是教師過份重視技術(shù)的力量，將各種視頻、音頻、動畫等堆積運用，將各種先進的前沿技術(shù)，如AR、VR技術(shù)運用到課程知識的呈現(xiàn)上來，以吸引學習者的注意力；而另一種則是輕視技術(shù)的力量，只是簡單地將原先的知識點通過PPT錄屏的方式進行呈現(xiàn)，仿佛課堂搬家。在MOOC課程使用的過程中，雖然積極利用各種先進的現(xiàn)代信息技術(shù)手段來強化知識呈現(xiàn)，但是真正與傳統(tǒng)課堂的融合還有待提高，面對學習者個性化的學習需求，無法給予更好的學習支持。

二、 MOOC推進阻力破解思考

MOOC在國外如海嘯般來勢洶洶，在國內(nèi)也風起云涌。教師一時的手足無措也是情有可原的。但教師也必須思考自己的處境，并以積極開放的心態(tài)面對這場教育變革，以期在變革中占得先機。

1.讓“神化”的MOOC回歸“理性”

要破解教師對于MOOC的價值判斷阻力，首先需要全面完整地認識MOOC的發(fā)展歷程，讓MOOC的“神化”“妖化”回歸“理性”。技術(shù)成熟度曲線認為，一項新的技術(shù)從提出到成熟應用一般要經(jīng)歷五個階段：感知期、炒作期、低谷期、復蘇期和成熟期[3]。它有助于人們理性認識和把握新興技術(shù)在教育中擴散的基本規(guī)律和內(nèi)在價值，運用技術(shù)成熟度曲線來理性認識MOOC的成長、發(fā)展和趨向一直是教育技術(shù)界關注的話題。從MOOC的發(fā)展歷程來看，MOOC經(jīng)歷了2008-2011年的啟蒙感知期，2012年的炒作期和2013年開始的低谷期，目前我們認為MOOC正處于復蘇期，其主要標志是SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展應用，MOOC開始主動與傳統(tǒng)的大學教學相融合，并創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育教學模式。

其次是要厘清MOOC對于職業(yè)教育的真正意義所在。在職業(yè)院校中是否有必要開展MOOC實踐一直伴隨著各種爭論。從時機上來看，MOOC恰好出現(xiàn)在職業(yè)教育遭遇尷尬、尋求變革之時。傳統(tǒng)職業(yè)教育中的規(guī)?；虒W模式、教學工具等已出現(xiàn)不同程度的不適應性，以MOOC為代表的在線課程卻受到學習者的熱捧，MOOC代表著數(shù)字化時代的學習方式，職業(yè)學校有必要有讓每一位學生來體驗在線教學這種新型的學習方式，并盡可能地為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源和學習服務。教師更需要在各種新型可實現(xiàn)技術(shù)的支撐下和相關理論的指導下，利用MOOC資源融入教學實踐中，并使之成為一種教學常態(tài)和自覺[4]。

2.MOOC實踐要厘清發(fā)展思路

（1）職業(yè)院校MOOC要為社會學習者提供高質(zhì)量的在線課程服務

近年來，一大批優(yōu)秀的高職院校MOOC課程在愛課程網(wǎng)、學堂在線、好大學在線等國內(nèi)知名平臺不斷呈現(xiàn)，愛課程網(wǎng)更是于2015年12月正式推出中國職教MOOC頻道，以促進職業(yè)院校MOOC的更好更快發(fā)展。從近期教育部辦公廳公布的2017年國家精品在線開放課程的名單來看，全國共有22門高職院校的課程入選，更顯示出高職院校在在線課程發(fā)展方面的巨大潛力。以我校在愛課程中國職教MOOC頻道23門課程的運營數(shù)據(jù)來看，截止到2017年12月30日，已累計有148218人次選課。以圖1中《Linux系統(tǒng)管理》課程為例，從2016年3月份上線開始，目前已經(jīng)累計開設4期，選課總?cè)藬?shù)達到17319人次。從選課人數(shù)的趨勢線來看，向上增長趨勢明顯。這在一定程度上也反映了MOOC這種新型教學形式正在被社會學習者所接受，值得大力推廣，同時特色明顯的職業(yè)教育類MOOC課程也有較好的社會需求。

因此，各高職院校要充分重視優(yōu)質(zhì)在線課程的建設工作，積極利用課程運行平臺來為社會學習者提供優(yōu)質(zhì)的課程服務，擴大學校的影響力，也讓廣大教師站在更大的舞臺上為學生提供優(yōu)質(zhì)的課程服務。一般來說，面向社會學習者的MOOC課程運營模式如圖2所示，教師需要依托知名平臺發(fā)布課程資源、組織教學活動，并根據(jù)學習者的表現(xiàn)進行評價，并以平臺的名義給予合格或者優(yōu)秀證書。在這個過程中，學校要積極為教師的MOOC課程建設和運營提供必要的支持，并在經(jīng)費、課程開發(fā)制作團隊配置方面提供支持。

教師更要有勇氣展現(xiàn)自己。首先要充分發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)和設計上的優(yōu)勢，積極邀請企業(yè)、行業(yè)專家加入課程團隊，將課程打造成具有職業(yè)院校特色的精品MOOC課程。其次，教師要進一步加大在課程運營管理方面的投入，組建合理高效的課程運營團隊，要充分利用國內(nèi)知名MOOC平臺，做好課程的交流互動，關注學習者的學習體驗，特別是要為有意愿完成課程學習的學習者提供優(yōu)質(zhì)的課程服務，在服務社會學習者的過程中實現(xiàn)自身教育的價值。

（2）職業(yè)院校要積極引導以MOOC為代表的在線課程與傳統(tǒng)面授課程的有機融合

一直以來，如何破解MOOC的“高輟學率、低回頭率”“教學法缺失”等困境一直是困擾MOOC建設者的難題，而SPOC的出現(xiàn)則使MOOC在高校范圍的發(fā)展有了新可能。

首先，學校要做好制度層面的引導。由于考慮到新舊制度會有一個過程的博弈，不能過度向新制度傾斜，新舊制度之間要保持適當?shù)钠胶狻Ｖ攸c要積極引導教師關注并參與MOOC課程建設及教學改革工作，要讓廣大教師認識到MOOC在創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學中所起的積極作用，建議通過項目引領的方式來做好MOOC課程的培育和引領，如校本慕課建設項目、混合式教學改革項目的立項等。

其次，做好教師的培訓提升工作。由于教師對于課程的設計一直以來都是在傳統(tǒng)和多媒體環(huán)境下開展的，以MOOC為代表的新型在線課程對教師的教學設計能力提出了更高的要求，課程設計要更為關注學生的學習過程，重視在線環(huán)境下的知識重組、利用、創(chuàng)新以及知識共享能力的培養(yǎng)，學校要主動在理念層面對教師進行培訓引導。同時也要做好技術(shù)層面的培訓提升工作，如網(wǎng)絡教學平臺使用、教學視頻制作技術(shù)支持、智慧教室功能構(gòu)建，促使教師重新思考技術(shù)與教育的關系，將先進的技術(shù)應用于教學。

再次，通過MOOC創(chuàng)新應用研究來引領應用實踐。學校要努力營造信息化創(chuàng)新應用研究氛圍，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究追蹤，積極跟蹤國內(nèi)外在線教育的最新進展和創(chuàng)新，關注各在線教育平臺的發(fā)展和影響力。不斷總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，通過理論研究來指導教學改革工作。

最后，學校要積極推廣新的教學模式，使MOOC能真正融入到傳統(tǒng)課堂教學。以SPOC為例，將MOOC資源與傳統(tǒng)課堂教學有效結(jié)合，其本質(zhì)是利用MOOC教學資源實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，基本流程如圖3所示，即教師要求學生在課前自主學習MOOC課程資源，觀看教學視頻，并完成相應的作業(yè)，然后在課堂教學過程中通過師生互動和生生互動來解決學習中遇到的問題，教師根據(jù)學生的需求來設置和調(diào)控課程的進度及節(jié)奏[5]。教師可以根據(jù)自己的課程特點，充分運用平臺的數(shù)據(jù)分析功能及教學過程支持功能，以“課前在線學習—課堂知識內(nèi)化—課外能力拓展”為主線，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習路徑[6]，以破解目前傳統(tǒng)課堂教學過程中的不足，提升學生的學習體驗。只有經(jīng)過教學實踐的檢驗，廣大教師才會真正認可并以實際行動支持MOOC的可持續(xù)性發(fā)展。

總之，學校要積極通過MOOC項目來引領教師的成長和發(fā)展，本著“參與一批、成長一批、發(fā)展一批”的原則，以MOOC發(fā)展為契機，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

三、 小結(jié)

慕課的發(fā)展正逐步褪去華麗的外表，以深刻的內(nèi)涵式發(fā)展影響著職業(yè)院校的教學。我們認為MOOC要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，一方面要為社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程服務，另一方面更需要讓MOOC主動回歸課堂，而這一切的實現(xiàn)都需要教師的積極參與和熱情付出。與其在MOOC發(fā)展熱潮中擔心驚怕，不如以開放的心態(tài)，思考如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下融入新的教學理念，開展基于慕課的混合式教學，為學習者提供更加優(yōu)質(zhì)的學習服務，占得發(fā)展先機。

參考文獻：

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[5]Peter E， Sidorko. MOOCs and SPOCs： Where is the library？[DB/OL]. http：//hub.hku.hk/bitstream/10722/198282/1/Content.pdf.

[6]王盛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校SPOC模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（10）：100-106.

（編輯：李曉萍）