針對中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的機(jī)器人課程教學(xué)模式探究

謝涵雨　曹蕾

摘 要：問題解決能力是學(xué)生在不同環(huán)境中應(yīng)對內(nèi)在矛盾和外在矛盾的必備能力之一，也是21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)要點(diǎn)之一。我國中學(xué)機(jī)器人教育存在教學(xué)模式單一、學(xué)生能力培養(yǎng)指向性不明確等問題，作者據(jù)此提出適合中學(xué)生的機(jī)器人教學(xué)模式。文章分析了機(jī)器人課程在中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)中發(fā)揮的價(jià)值，提出一種通過“學(xué)、做、思”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、生成策略和實(shí)施計(jì)劃的機(jī)器人課程教學(xué)模式，并以避障機(jī)器人課程為例進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)。該研究的價(jià)值：一在于清晰表明機(jī)器人教育問題解決能力的構(gòu)成，提高中學(xué)教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的指向性；二在于模式設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)；三明確評價(jià)范疇，提高評價(jià)的有效性。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人教育；問題解決；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）16-0037-05

隨著社會不斷的發(fā)展，全球化趨勢加劇，問題解決能力已經(jīng)成為各個(gè)國家人才素養(yǎng)要點(diǎn)之一。因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒，傳統(tǒng)高中教學(xué)呈現(xiàn)知識單向性、學(xué)科壁壘高，片面強(qiáng)調(diào)言語信息掌握，不注重學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。機(jī)器人教育作為素質(zhì)教育的重要實(shí)施路徑以及STEAM教育的最佳載體，其教育價(jià)值巨大，本文建立了一個(gè)適合中學(xué)生的機(jī)器人教育模式，并且提出問題解決能力的具體組成成分，為中學(xué)機(jī)器人教學(xué)提供可行的教學(xué)模式，豐富了機(jī)器人教育理論，促進(jìn)了機(jī)器人教育的發(fā)展。

一、機(jī)器人教育基本理念與價(jià)值

1.機(jī)器人教育基本理念

2003年教育部將“簡易機(jī)器人制作”設(shè)為技術(shù)領(lǐng)域的選修模塊，表明我國機(jī)器人教育在中等教育上邁向大眾化。2002年，彭紹東教授發(fā)表的《論機(jī)器人教育（上）》和《論機(jī)器人教育（下）》，標(biāo)志著我國機(jī)器人教育的開端。隨后我國學(xué)者也相繼對機(jī)器人教育進(jìn)行研究，通過學(xué)者們的觀點(diǎn)可以總結(jié)出機(jī)器人教育的學(xué)習(xí)對象是機(jī)器人的基本知識和技能，它的目的是優(yōu)化教學(xué)和師生勞動方式，學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，其意義為通過學(xué)生做中學(xué)、思、反饋，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

2.機(jī)器人教育與STEAM教育

2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。STEAM教育是融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科知識，打破學(xué)科界限，通過對學(xué)科素養(yǎng)的綜合應(yīng)用解決實(shí)際問題，培養(yǎng)綜合性的人才。國內(nèi)外不少學(xué)者認(rèn)為機(jī)器人教育是實(shí)現(xiàn)STEAM教育的最佳途徑之一。

（1）跨學(xué)科學(xué)習(xí)。機(jī)器人教育需要運(yùn)用學(xué)科的知識，契合了STEAM教育的打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力。

（2）做中學(xué)。機(jī)器人教育與STEAM教育都強(qiáng)調(diào)“做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正運(yùn)用知識，不斷加深對知識的理解。

（3）多方式學(xué)習(xí)。機(jī)器人教育是基于問題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，以小組學(xué)習(xí)為單位開展。美國 STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授說：“STEAM教育立足于實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生通過協(xié)作和實(shí)踐完成項(xiàng)目、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和問題解決能力，形成具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人力資源?！盵1]

機(jī)器人教育真正做到以學(xué)生為中心，課堂不再是以知識傳授為中心，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識的能力，教學(xué)內(nèi)容不是單一學(xué)科的教學(xué)，而是將知識融入到問題解決過程中，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力，學(xué)習(xí)方式不再是單一的“傳遞-接受”，而是從做中學(xué)、做中思考、做中反饋，STEAM教育的教學(xué)組織形式豐富多樣，既強(qiáng)調(diào)小組間的良性競爭，更注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人競爭所不能比擬的。

3.機(jī)器人教育與素質(zhì)教育

1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出了教育的根本目的是提高民族素質(zhì)。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，中小學(xué)要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。

殷蔚明等人[2]明確指出機(jī)器人的出現(xiàn)為創(chuàng)新素質(zhì)教育提供了一個(gè)嶄新的平臺，幾乎沒有一種技術(shù)平臺比智能機(jī)器人更適合創(chuàng)新素質(zhì)教育。機(jī)器人教育為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生通過自己親手做獲得經(jīng)驗(yàn)，在做的過程中，以個(gè)人探究和小組協(xié)作開展，真正做到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、機(jī)器人教育中學(xué)生問題解決能力構(gòu)成

1.問題解決能力與人才素養(yǎng)

隨著社會不斷的發(fā)展，全球化趨勢加劇，問題解決能力已經(jīng)成為各個(gè)國家競爭人才素養(yǎng)要點(diǎn)之一。北京師范大學(xué)林崇德教授等人[3]歷時(shí)3年多，在2016年9月13日提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的三大領(lǐng)域六種素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)，提出實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的要點(diǎn)之一為問題解決；美國的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力維度提到對于學(xué)習(xí)者的問題解決能力的培養(yǎng)。問題解決能力已成為各國人才培養(yǎng)核心要點(diǎn)之一。機(jī)器人教育通過“學(xué)、做、思”三角循環(huán)（意指邊學(xué)邊做、邊做邊思、邊思邊學(xué)），形成穩(wěn)固的三角循環(huán)。課堂由以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生探究為主，真正做到了以學(xué)生為中心，教師不再是傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生在基于問題或者項(xiàng)目導(dǎo)向下進(jìn)行獨(dú)立探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其溝通能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力。

2.中學(xué)生問題解決能力構(gòu)成

問題解決能力在我們的生活中具有非常重要的作用，可以說，生活就是由無數(shù)個(gè)大大小小的問題構(gòu)成，而我們每天的任務(wù)就是去解決問題。加涅說過，問題解決能力實(shí)質(zhì)上就是教育活動的主要目的。問題解決由三個(gè)部分組成[4]：①認(rèn)知，指問題解決者對問題的理解與表征、有效的評價(jià)與元認(rèn)知等活動；②態(tài)度，指促進(jìn)問題解決者完成任務(wù)的內(nèi)在必要條件，包括需要、動機(jī)、情感和意志等；③操作，是指使學(xué)生完成目標(biāo)的內(nèi)隱性操作（思維）和外顯操作（動作）。

問題解決能力的組成成分因?qū)W科的不同而不同，如語文學(xué)科教學(xué)就很少涉及到操作性技能。筆者認(rèn)為在機(jī)器人教育中問題解決能力的認(rèn)知成分包含學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、溝通交流、評價(jià)以及自我調(diào)控和管理的能力，操作能力包括策略選擇與制定、實(shí)踐能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)造性思維。明確問題解決能力的構(gòu)成，不但有助于教師明確教學(xué)目的，而且也是教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。

三、培養(yǎng)中學(xué)生問題解決能力的機(jī)器人課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

Smith[5]指出，影響問題解決的因素可分為內(nèi)因和外因，內(nèi)因包括學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)、知識儲備或者解決問題的方法策略等，外因包括問題結(jié)構(gòu)、情景、復(fù)雜性、動態(tài)性和領(lǐng)域特殊性，問題解決隨外因（本體本生的性質(zhì)）和內(nèi)因（學(xué)習(xí)者如何構(gòu)想和解決問題）的不同而不同。所以，當(dāng)教師在建立問題庫時(shí)或者從問題庫搜索合適的問題時(shí)，既要依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，也要考慮問題本質(zhì)是否能夠契合當(dāng)下教育情景。

在機(jī)器人教育過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，我們要遵循科學(xué)性、藝術(shù)性、設(shè)計(jì)性、非良構(gòu)型、遷移性、針對性等原則。筆者結(jié)合以上原則，提出機(jī)器人教育培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的教學(xué)模式，見圖1。

問題庫是各類問題的集合，大致可以看成良構(gòu)問題、劣構(gòu)問題兩大類。通常在正規(guī)教育中，我們選取良構(gòu)問題作為對象，它被認(rèn)為是已經(jīng)轉(zhuǎn)換好的問題，包括良好定義的初始狀態(tài)、已知的狀態(tài)和一系列限定好的邏輯操作符[6]。其實(shí)，劣構(gòu)問題對于實(shí)際生活更有價(jià)值，它是生活中遇見的沒有特定解決方法的問題，Hong[7]等人認(rèn)為解決劣構(gòu)問題需要掌握必備技能，包括元認(rèn)知和論證?？偠灾?，劣構(gòu)問題是更復(fù)雜的問題，在問題庫中，這類問題處于高端，需要學(xué)生獲得必備技能才能夠解決，而教育最終的指向就是這類問題。

教師從問題庫中選擇合適的問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，開始構(gòu)建合適的教學(xué)場景，在這里，我們要著重突出故事的重要性，創(chuàng)建合適的情景與問題的結(jié)構(gòu)是可以互補(bǔ)的，同時(shí)，有助于增加學(xué)生對于問題的興趣，從而增強(qiáng)其內(nèi)部動機(jī)，如賈斯伯系列基于視頻的故事問題能夠成功吸引學(xué)生參與到對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中，并且促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。

教師創(chuàng)設(shè)了合適的教學(xué)情境之后，要將學(xué)生引入情景中，分組或者集體思考討論本節(jié)課所要解決的問題是什么，當(dāng)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知不足以明白問題是什么的情況下，我們就要考慮提供支架，這里的支架包括提問、案例、提示和查詢。教師可以通過逐層問答幫助學(xué)生弄清楚需要解決的問題是什么，或者通過類似案例的講解促進(jìn)學(xué)生的遷移，或者提供某些關(guān)鍵性信息，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息。

通過以上方法，學(xué)生確定問題是什么之后，開始搜集資料和制定相應(yīng)的計(jì)劃，在這里，教師要綜合考慮學(xué)生各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)最佳組合，堅(jiān)持組間競爭、組內(nèi)合作的原則，同時(shí)，組內(nèi)任務(wù)安排要考慮到學(xué)生氣質(zhì)，按照學(xué)生氣質(zhì)的不同給予不同類型的任務(wù)。

制定計(jì)劃之后，開始實(shí)施，學(xué)生需要獲得必備的技能，比如，制作一個(gè)機(jī)器人把游泳池的垃圾撿起來時(shí)，學(xué)生需要掌握多學(xué)科知識，包括電氣、機(jī)械、機(jī)電一體化、工業(yè)工程以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等方面的知識。初步完成機(jī)器人的制作，要對它進(jìn)行測試和調(diào)節(jié)，教師需要準(zhǔn)備相對應(yīng)的測量表，以便于學(xué)生能根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算，如果數(shù)據(jù)不合格，還需要學(xué)生進(jìn)行修改再調(diào)試。

最后一步是全班學(xué)生和教師共同參與評價(jià)，評價(jià)方式有教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)和學(xué)生之間的評價(jià)，評價(jià)類目主要包含學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、溝通交流、評價(jià)以及自我調(diào)控和管理的能力，策略選擇與制定、實(shí)踐能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)造性思維。這時(shí)，組內(nèi)通過他人的意見進(jìn)行再一次改善，通過多方評價(jià)之后，學(xué)生可以將成品用于解決實(shí)際問題。所以，當(dāng)教師在選取需要解決的問題時(shí)，一定要多方考慮，這里，教師可以參照日本作家粟津恭一郎[8]在著作《學(xué)會提問》提出的5W1H和3V相結(jié)合的法則，5W1H分別是who（誰）、when（什么時(shí)間）、where（什么地點(diǎn)）、what（干什么）、why（為什么）、how（怎么做），3V分別指vision（愿景，個(gè)人希望達(dá)到的狀態(tài)）、value（價(jià)值，個(gè)人在判斷事物時(shí)重視的價(jià)值是什么）、vocabulary（詞匯，個(gè)人平時(shí)交流的常用語）。通過以上法則，教師可以明確提出與教學(xué)目標(biāo)相符合的問題，有助于快速高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、避障機(jī)器人專題設(shè)計(jì)

小魚下課后從學(xué)?；氐郊矣腥龡l不同的路線，如圖2，由于路上停放了車等障礙物，小魚如何能夠避免與障礙物相撞而安全到家呢？教學(xué)模式見表1。

教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生分小組進(jìn)行討論思考，首先確定問題是需要機(jī)器人越過不同的障礙物平安到家。學(xué)生通過討論機(jī)器人越過障礙物所需條件，確定本節(jié)課問題的重點(diǎn)是傳感器的選擇和程序編寫，如果學(xué)生不能確定，教師要通過提示引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣才能使機(jī)器人不撞上障礙物呢？我們可以使用什么傳感器進(jìn)行探測呢？”或者教師可以讓學(xué)生自主查詢，或者給予學(xué)生一個(gè)案例提示，這樣在教師的幫助下，學(xué)生可以確定本課的重點(diǎn)就是傳感器的使用。

小組成員由小組長帶領(lǐng)開始進(jìn)行計(jì)劃，分工合作，首先確定如何解決問題，然后制定策略，分工到位。將此任務(wù)分為兩大板塊：①硬件板塊需要準(zhǔn)備哪幾個(gè)模塊，比如接口模塊、驅(qū)動模塊電源模塊、檢測模塊等，本節(jié)課重點(diǎn)探測知識為檢測模塊，小組成員通過上網(wǎng)或者教師提供的資料搜集整理關(guān)于傳感器的資料，獲得關(guān)于傳感器的知識，包括傳感器的發(fā)展歷史、定義、特點(diǎn)、功能、種類等。具體到相關(guān)傳感器，在避障過程中，我們可能會選擇光敏傳感器、觸碰傳感器、音量傳感器、超聲波傳感器、紅外發(fā)射與接受器等多種傳感器，學(xué)生需要整理并且選擇合適的傳感器。②軟件模塊采用什么算法。

之后，小組成員開始進(jìn)行機(jī)器人的制作，程序編寫，不斷進(jìn)行調(diào)試和修正，教師作為幫助者為每個(gè)需要幫助的小組提供支持，小組成員完成之后，需要在組內(nèi)先進(jìn)行評價(jià)、修改，最后在全班進(jìn)行成果展示。

由此，我們可以總結(jié)出機(jī)器人教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）激發(fā)興趣。以實(shí)際問題為導(dǎo)向，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

（2）學(xué)生為主。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“中心”地位，全程體現(xiàn)了“主動”，包括學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確定問題、自主獲取資料、計(jì)劃和實(shí)施、調(diào)節(jié)測試評價(jià)。

（3）教師為輔。整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助，不需要時(shí)放手讓學(xué)生去做、去發(fā)現(xiàn)、去討論。

（4）多元化發(fā)展。在機(jī)器人教育過程中，需要學(xué)生緊密的配合，學(xué)生在小組中擔(dān)任不同的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。同時(shí)，也體現(xiàn)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，學(xué)生可以選擇多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或者尋求幫助，不再局限于教師單方面的傳授。

（5）問題解決能力的培養(yǎng)。從確定問題到解決問題，體現(xiàn)出學(xué)生全程的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會處理內(nèi)在矛盾和外在矛盾。

（6）多種能力并行發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)溝通交流能力；學(xué)生提出不同的解決問題的方案，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；任務(wù)的完成需要動手，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。

（7）多種評價(jià)方式。評價(jià)方式為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，分別以個(gè)人和小組為單位，既注重學(xué)生個(gè)人能力的評價(jià)，又重視小組成果，有效促進(jìn)學(xué)生展示自我和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生明白合作共贏的理念。

五、問題解決能力培養(yǎng)的措施

加強(qiáng)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)是機(jī)器人教育的優(yōu)勢之一，它可以基于現(xiàn)實(shí)存在的問題或者項(xiàng)目，極大激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)問題解決方案和實(shí)施方案，不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，也加強(qiáng)了動手能力。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會如何評價(jià)實(shí)施結(jié)果，通過多方面和多手段的評價(jià)方式，提高了學(xué)生思維的思辨性，面對一個(gè)問題或是項(xiàng)目，協(xié)作學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，使學(xué)生明白合作的重要性，提高其溝通交流能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，教師要做到以下幾點(diǎn)：

（1）合理構(gòu)造問題空間。教師提出的問題必須能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)造該問題的心理模型，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生從多角度思考問題并給出不同的解決方案。

（2）依據(jù)學(xué)習(xí)者特征合理分組。協(xié)作學(xué)習(xí)[9]對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、形成批判性思維與創(chuàng)新性思維、增強(qiáng)交流溝通能力等都有明顯的作用。

（3）適當(dāng)采用認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)。它是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育相結(jié)合，其任務(wù)和情境的真實(shí)性可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知學(xué)徒制[10]側(cè)重的是概念知識與實(shí)際知識在解決問題和完成任務(wù)過程中的應(yīng)用。

（4）為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)環(huán)境。成功體驗(yàn)[11]是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中，取得成功后產(chǎn)生的自我滿足和積極愉快的情緒感受。為學(xué)生提供成功的條件，讓學(xué)生通過努力獲得成功，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，獲得滿足感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，形成良好的循環(huán)效應(yīng)。

（5）合理及時(shí)的評價(jià)以及反饋。及時(shí)有效的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，教學(xué)中可以采取“多層次、多過程、多元化”的評價(jià)方式，多層次代表學(xué)生能力、知識儲備等的分類，多過程代表要進(jìn)行多次有效評價(jià)，包括診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，多元化代表評價(jià)指標(biāo)，可以從知識掌握、能力提高、情感獲得等方面進(jìn)行。

（6）注重學(xué)習(xí)能力的遷移。學(xué)習(xí)遷移[12]是指將所學(xué)的知識、技能、思維方法、原理、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等應(yīng)用到新的情境活動中去。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，可促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已獲得的思維方法在新的情境下分析問題和解決問題。

（7）靈活使用不同的教學(xué)方法。不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法，教師要根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，有效促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

學(xué)生通過機(jī)器人教育可以獲得多方面的知識和能力，它既是STEAM教育的最佳載體，也契合了我國素質(zhì)教育的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生對于實(shí)際問題解決能力，提高學(xué)生的溝通、交流、合作能力，提供良性競爭和合作共贏的環(huán)境，有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展。促進(jìn)機(jī)器人教育的發(fā)展，我們的努力空間還很大。

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（編輯：魯利瑞）