隨課微寫中如何指導(dǎo)學(xué)生寫得具體

王穎

內(nèi)容摘要：如何讓學(xué)生把文章寫具體一直是作文教學(xué)的難題，本文分析了目前學(xué)生文章寫不具體的原因和傳統(tǒng)作文教學(xué)方法存在的問題，然后從隨課微寫的角度出發(fā)，指出了如何進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：隨課微寫 作文教學(xué) 寫具體

如何讓學(xué)生把文章寫具體一直是作文教學(xué)的一道難題。2017年11月，隨課微寫總課題組在峨眉對學(xué)生進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)近30%的學(xué)生表示自己寫作遇到的最大困難是不知道怎么寫和寫不具體。其實(shí)，這兩大問題背后的實(shí)質(zhì)是一樣的，寫不具體是不知道怎么寫的一種表現(xiàn)，而不知道怎么寫則是寫作策略缺失造成的。學(xué)生在看到作文題后，不知道怎么寫，于是草草起筆，然后作文被老師批注為“不具體”。

因此，要改變寫不具體的現(xiàn)狀，需要老師對寫作策略進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般致力于詞語修飾和篇章安排等低級的寫作層面指導(dǎo)。這種做法的后果導(dǎo)致學(xué)生們都簡單地認(rèn)為好文章唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)就是大量華麗辭藻的使用，學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都千篇一律，毫無新意。在我們收到的學(xué)生投稿中，構(gòu)思新穎的文章難見，而各種冗長繁雜的長句卻屢見不鮮，比如有小作者寫下了這樣一個(gè)句子，“那個(gè)銳利、狡猾、可恨可憎又同時(shí)充滿愛意的有著偉大的民族精神的極具諷刺的男人”，僅在“男人”一詞前，小作者就一共運(yùn)用了8個(gè)修飾語，想給讀者帶來強(qiáng)烈的沖擊感，但讀者在實(shí)際閱讀過程中，過多的修飾語會帶來閱讀疲憊感，反而降低了文章的渲染力度。面對這樣的困境，我們應(yīng)把寫作教學(xué)的指導(dǎo)重心轉(zhuǎn)移到高級層面——教寫作思維。而隨課微寫則是訓(xùn)練寫作思維的一個(gè)有效途徑。

馬正平教授認(rèn)為，“隨課微寫”是“隨課微型微格寫作”的簡稱。它是伴隨閱讀教學(xué)進(jìn)行的一種具有強(qiáng)烈針對性、目的性、減壓性、體系化的寫作訓(xùn)練教學(xué)的課程與教學(xué)模式。它的體系性和科學(xué)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，“隨課微寫”訓(xùn)練點(diǎn)必須針對本次課文文本、本單元閱讀課文的問題特征、寫作技巧特征；另一方面，必須針對單元大作文所需要的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，并完成從“隨課微寫”與單元大作文的鏈接與整合過渡，最終提高學(xué)生單元寫作和一般寫作素養(yǎng)、能力。

如何讓學(xué)生寫具體，隨課微寫訓(xùn)練可以從三個(gè)方面入手：

一.根據(jù)課文特征，精心選點(diǎn)。老師在分析課文選點(diǎn)時(shí)，應(yīng)從文體特征和語言特征兩個(gè)方面入手。以《富饒的西沙群島》為例，這是一篇描寫性文章，文中涉及的描景狀物的寫作技巧主要有：描寫的順序、外貌細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作描寫、側(cè)面描寫。此外文中大量生動(dòng)活潑的比喻句也是一大特色。那么我們可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況和單元大作文的特點(diǎn)在這五個(gè)寫作點(diǎn)中選擇本次課的隨課微寫訓(xùn)練點(diǎn)。

二.深入挖掘，搭好支架。老師確定選點(diǎn)以后，要深入研讀課文，思考要怎樣運(yùn)用課文的寫作技巧讓文章更生動(dòng)，探尋寫作背后的密碼。依然以《富饒的西沙群島》為例，句中大量的比喻句為文章增色不少，因此有的老師選擇以比喻句做為隨課微寫訓(xùn)練點(diǎn)。接著，我們可以繼續(xù)思考，為什么課文里的這些比喻句那么形象生動(dòng)。仔細(xì)分析，這些比喻句都選擇了物體中最突出的特點(diǎn)，還進(jìn)一步描寫了相應(yīng)的動(dòng)作，比如“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”老師在教學(xué)過程中可以借助豐富的圖片引導(dǎo)學(xué)生在描寫狀物的過程中要注意物體最突出的部分，在用比喻句描寫時(shí)還可以進(jìn)一步寫動(dòng)物的動(dòng)作，這樣學(xué)生就知道怎么寫具體。

三.合理創(chuàng)設(shè)練寫情境，細(xì)分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確寫作思維。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和本課練寫點(diǎn)相關(guān)的練寫情境，并把評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具體地展示出來，從而加深學(xué)生對寫作思維的理解。這里的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能是含混不清的，一定要清楚明晰。比如有的老師在對《富饒的西沙群島》進(jìn)行隨課微寫訓(xùn)練時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞文中大量的比喻句，最后的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生以“海灘上有揀不完的美麗的貝殼”或“龐大的海歸群爬到海灘上來產(chǎn)卵”開頭，寫一段話，并列出了這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.圍繞一句話寫，一顆星；2.寫出畫面感，寫具體，兩顆星。

這里的情境創(chuàng)設(shè)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有一定的問題。這位老師的隨課微寫點(diǎn)是比喻句，但是后面的情境創(chuàng)設(shè)和比喻句的聯(lián)系不太緊密。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“寫出畫面感，寫具體”都是含混不清的，學(xué)生依然無法掌握怎樣寫具體。結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)，我們可以如下修改情境創(chuàng)設(shè)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

以“海灘上有揀不完的美麗的貝殼”開頭，寫一段話：1.圍繞一句話寫，一顆星；2.用比喻句描寫三種美麗的貝殼，一顆星；3.每個(gè)比喻句抓住了每種貝殼的特點(diǎn)，一顆星；4.描寫出貝殼在海水沖刷下的動(dòng)態(tài)，一顆星；5.描寫出自己看到貝殼后的感受，一顆星。

隨課微寫評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對課文背后寫作思維的具體展示，是幫助學(xué)生寫作的支架。有了明確的寫作方向，寫具體將不再讓學(xué)生困惑。

本文為四川省普教科研資助金課題《四川省中小學(xué)語文“隨課微寫”理論與實(shí)踐策略研究》研究成果之一。

（作者單位：四川新創(chuàng)教育研究院）