在教學(xué)中滲透文學(xué)素養(yǎng)的意義和對(duì)策

王曉星

內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)階段的日語(yǔ)教學(xué)，往往是以語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授為中心的，文學(xué)類課程進(jìn)入大三才逐步開(kāi)設(shè)。為引導(dǎo)學(xué)生順利完成從基礎(chǔ)階段向高級(jí)階段的過(guò)渡，提升他們對(duì)日語(yǔ)文章的把握能力，教師需要有意識(shí)地在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》的授課中滲透對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。挖掘課文的文學(xué)背景知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行多角度的文學(xué)解讀，布置課后的文學(xué)延伸任務(wù)是行之有效的辦法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語(yǔ) 文學(xué)素養(yǎng) 對(duì)策研究

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》（又稱《綜合日語(yǔ)》、《日語(yǔ)精讀》）是依據(jù)教育部日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)大綱規(guī)定而開(kāi)設(shè)的一門長(zhǎng)達(dá)四個(gè)學(xué)期的專業(yè)必修課，是日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程。該課程囊括了語(yǔ)音、詞匯、句型、會(huì)話、讀解文等多個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”各方面的綜合能力。

2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)的人才培養(yǎng)做出了具體規(guī)定。在素質(zhì)要求方面，提出外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備人文與科學(xué)素養(yǎng)，在能力要求方面，提出外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力等等。

現(xiàn)行的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)是圍繞語(yǔ)言技能的培養(yǎng)展開(kāi)的，學(xué)生在完成大一、大二基礎(chǔ)階段的課程后就進(jìn)入《高級(jí)日語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，《高級(jí)日語(yǔ)》的課文往往篇幅長(zhǎng)、生詞量大、文學(xué)性強(qiáng)，要全面理解和把握這些課文，不僅需要過(guò)硬的語(yǔ)言能力，更需要一定的文學(xué)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，逐步提高學(xué)生的文學(xué)賞析能力和人文素養(yǎng)，是外語(yǔ)教學(xué)的重要課題。

一.培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義

1.學(xué)習(xí)日漸深入，課本文章本身的文學(xué)性在遞增。以《綜合日語(yǔ)》第三冊(cè)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)該冊(cè)教科書(shū)的時(shí)候，正值大二下學(xué)期，學(xué)生通過(guò)這本教材已經(jīng)能夠接觸到各種體裁的文章：說(shuō)明文，議論文，隨筆，博客文章等等。不少文章來(lái)自日文原版書(shū)籍的節(jié)選，出自名家之手。隨著學(xué)習(xí)的深入，文章的難度在加大，文學(xué)性也在逐步增強(qiáng)，為輔助學(xué)生全面把握文章內(nèi)容，教師勢(shì)必要穿插一些對(duì)基本文學(xué)知識(shí)和創(chuàng)作背景的講解。

2.基礎(chǔ)階段到高級(jí)階段之間，需要過(guò)渡銜接。就日語(yǔ)專業(yè)而言，大一大二是打好語(yǔ)言功底的基礎(chǔ)階段，進(jìn)入大三，隨著一些新課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生不再是單純地學(xué)“日語(yǔ)”，而是用“日語(yǔ)”去學(xué)習(xí)專業(yè)性知識(shí)，例如：高級(jí)日語(yǔ)、日本文學(xué)史、日本文學(xué)選讀等課程都是大三開(kāi)設(shè)的，為順利實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)階段到高級(jí)階段的過(guò)渡，有必要從大一大二開(kāi)始就逐步打下一定的文學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文體、文風(fēng)、基本文學(xué)常識(shí)有一定了解后，在高級(jí)階段的學(xué)習(xí)才能更加得心應(yīng)手。

3.文學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)階段培養(yǎng)目標(biāo)的需要。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生均參加的日語(yǔ)能力測(cè)試自2010年開(kāi)始了大幅度的改革，對(duì)閱讀的要求變得更加多樣化，不僅考察短篇、中篇文章，還考察長(zhǎng)篇文章、對(duì)同一個(gè)事物從不同角度論述的對(duì)比文章。這些文章大都來(lái)自日本出版的一些社科類、非虛構(gòu)書(shū)籍的選段，是十分標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)，每一篇文章都經(jīng)過(guò)了精心的選擇，旨在全方位地考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。提升學(xué)生對(duì)文章的整體理解和把握，提升他們的閱讀速度，除了加強(qiáng)單詞語(yǔ)法的輸入外，提升文學(xué)素養(yǎng)也是一個(gè)有效的途徑。

二.培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

1.注重課文背景知識(shí)的導(dǎo)入。當(dāng)課文內(nèi)容有一定的理解難度時(shí)，優(yōu)先介紹作家概況、寫作背景，不僅能提升學(xué)習(xí)者的興趣、活躍課堂氣氛，還能幫助他們建構(gòu)起內(nèi)容圖式，彌補(bǔ)單純依靠語(yǔ)言圖式進(jìn)行理解的不足。以《綜合日語(yǔ)》第三冊(cè)為例，第七課《跨文化理解》的第二單元編者選取了日本當(dāng)代和歌詩(shī)人俵萬(wàn)智的一篇記錄中國(guó)旅行所見(jiàn)所聞的隨筆，課本末尾的補(bǔ)充閱讀文章中，編者又摘選了名作家村上春樹(shù)、語(yǔ)言學(xué)家大野晉、外山滋比古的一系列文章，有的文章無(wú)論是構(gòu)思還是措辭，都充滿了濃厚的日本風(fēng)味。筆者曾嘗試在講解這些文章之前，導(dǎo)入對(duì)作家概況和創(chuàng)作背景的講解，給學(xué)生介紹俵萬(wàn)智的短歌，介紹村上春樹(shù)的作品和演講，也和學(xué)生提起，在中國(guó)，有時(shí)同一本村上春樹(shù)的小說(shuō)或隨筆，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)風(fēng)格不同的譯本。這些背景知識(shí)的擴(kuò)展啟發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，收到了良好的課堂效果。

在課后的問(wèn)卷調(diào)查中，在“自由回答”一欄里，學(xué)生們?cè)鴮懴拢骸白x俵萬(wàn)智隨筆的時(shí)候，覺(jué)得她的感受很纖細(xì)，觀察很細(xì)致，通過(guò)老師的講解，了解到她原來(lái)是日本當(dāng)代影響最大的和歌詩(shī)人，難怪擁有這么強(qiáng)的描繪能力，文字充滿了畫面感?！薄啊段木﹨^(qū)千石和名叫彼得的貓》這篇隨筆讓我了解到了一個(gè)更日常的村上春樹(shù)，帶著淡淡的幽默感，原來(lái)他不僅是貓奴，還是一位早婚人士。”“外山滋比古老師的《紅薯》生詞量很大，是一篇有理解難度的文章，但卻是一篇少見(jiàn)的充滿濃濃鄉(xiāng)土風(fēng)情的文章，在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有讀懂文章開(kāi)頭提到的由諧音產(chǎn)生的日式‘雙關(guān)語(yǔ)，一度覺(jué)得困難重重，后來(lái)通過(guò)老師舉的同類例子，理解了這一語(yǔ)言現(xiàn)象，覺(jué)得這種語(yǔ)言游戲很俏皮，充滿生活智慧?！睆倪@些回答中可以發(fā)現(xiàn)，有了背景知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生更能體會(huì)到每篇課文作為獨(dú)立文學(xué)作品的巨大魅力。

在第三冊(cè)收錄的眾多日語(yǔ)文章中，僅有一篇名為《卷起風(fēng)暴的宮崎駿動(dòng)漫》不是來(lái)自日語(yǔ)母語(yǔ)人士，它的作者是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)北京日本學(xué)研究中心的副教授秦剛。在《中國(guó)網(wǎng)》的一篇特別稿件中，作者曾講述了文章的寫作原委。2005年，作者受邀為正在編寫中的《綜合日語(yǔ)》提供有關(guān)宮崎駿的原創(chuàng)文章，如何在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，將宮崎駿作品的魅力和思想性傳達(dá)給中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者是一個(gè)難題，最終，秦剛老師選擇了宮崎駿多部作品中的共同元素“風(fēng)”作為切入點(diǎn)。這篇為中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者所作的文章，也曾在東京一所初中的一年級(jí)國(guó)語(yǔ)課的課堂上進(jìn)行講解，秦剛老師收到了學(xué)生的熱烈反饋。在講解這篇文章之前，筆者向?qū)W生介紹了背后的創(chuàng)作由來(lái)，學(xué)生理解了中國(guó)學(xué)者筆下的宮崎駿，也紛紛流露出對(duì)日語(yǔ)界大前輩的日語(yǔ)表達(dá)力的佩服與欣賞，這篇文章，為學(xué)生提供了一個(gè)跨文化觀察的視角。

2.對(duì)課文進(jìn)行多角度的文學(xué)解讀。隨著日語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，日語(yǔ)教材節(jié)選的文章越來(lái)越長(zhǎng)，文學(xué)性越來(lái)越強(qiáng)是一個(gè)不變的規(guī)律，在大二下學(xué)期學(xué)習(xí)的《綜合日語(yǔ)》第三冊(cè)，如果把附錄中的5篇閱讀文章也包括在內(nèi)，一共有15篇文章。從體裁來(lái)看，以說(shuō)明文和議論文居多，占據(jù)著總數(shù)的一半，其次是隨筆，另外還涉及到了應(yīng)用文（社團(tuán)招新海報(bào)的文案）和博客文章。同時(shí)，既有簡(jiǎn)體的文章，也有莊重的敬語(yǔ)體文章，題材豐富多樣，這些課文本身就是一個(gè)包羅萬(wàn)象的文學(xué)文本。

其中，第8課的第二單元是一個(gè)博客體的文章，一位父親從自己的視角，記錄了去兒子的大學(xué)參加活動(dòng)的經(jīng)歷。該單元的教學(xué)目標(biāo)有：讀取登場(chǎng)人物的心情變化，邊想像活動(dòng)的情景邊閱讀，回顧自身經(jīng)歷學(xué)會(huì)生動(dòng)描述心情。為達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠講授單詞語(yǔ)法、翻譯課文的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要開(kāi)展一些文學(xué)性質(zhì)的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的個(gè)人化的理解。

該博客文章的最后，作者寫道：“走出會(huì)場(chǎng)，只見(jiàn)秋日清爽的天空正被夕陽(yáng)漸漸染紅?！弊詈笠欢蝺H有這樣一句話而已，卻寄托了一位父親在目睹兒子成長(zhǎng)之后倍感欣慰的心情，在字詞講解之外，引導(dǎo)學(xué)生從整體進(jìn)行分析并得出自己的見(jiàn)解是十分有必要的，文學(xué)作品蘊(yùn)含著文化價(jià)值和審美價(jià)值，需要閱讀的人細(xì)細(xì)體會(huì)。

3.布置延伸任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在立足課本，挖掘有關(guān)文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也可以適當(dāng)布置一些課外的文學(xué)延伸任務(wù)。課本中選取的俵萬(wàn)智的隨筆文章是以一首日本短歌結(jié)尾的，筆者介紹了俵萬(wàn)智的幾首短歌代表作，鼓勵(lì)學(xué)生在課下將這些優(yōu)秀的短歌譯成相應(yīng)的中文，同時(shí)模仿短歌的節(jié)奏特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)作自己的短歌作品。同時(shí)，和短歌類似的文學(xué)體裁還有“俳句”、“川柳”等，這些在課堂中無(wú)法用更多的篇幅介紹，但感興趣的學(xué)生可以根據(jù)教師提到的關(guān)鍵詞在課下自行查閱相關(guān)資料，進(jìn)行模仿創(chuàng)作。另外，村上春樹(shù)也是中國(guó)學(xué)生十分熟悉的日本作家，課本中只有很短的一篇隨筆，學(xué)生可以以此為契機(jī)，去閱讀該作家更多的作品，提高對(duì)日本文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

從日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段開(kāi)始，教師根據(jù)課文內(nèi)容的變化，在教學(xué)中滲透一些文學(xué)元素是有必要的。這樣的滲透，能幫助學(xué)生在進(jìn)入日語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段的時(shí)候順利完成過(guò)渡，提升他們對(duì)日語(yǔ)文章的整體把握能力，至于如何才能有效地滲透，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。

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（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）