學前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式研究

【摘要】學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是一項基礎(chǔ)而復雜的工作，需要高校、托幼機構(gòu)、政府等利益相關(guān)部門協(xié)同創(chuàng)新，當下培養(yǎng)學前教育專業(yè)的主體都能意識到需要同托幼機構(gòu)等用人單位合作，培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才。雖然有了協(xié)同育人的合作意識，但是合作模式較為單一，合作動力不足。因此學前教育專業(yè)的校企合作依然停留在實習見習層面。本文以當前學前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析了學前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式構(gòu)建的必要性，構(gòu)建了學前教育專業(yè)協(xié)同育人體系，通過多方協(xié)同創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以期培養(yǎng)適合學前教育發(fā)展的應用型、復合型人才。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新 學前教育 人才培養(yǎng)模式

【基金項目】本文系西安翻譯學院教改項目，項目名稱為：“學前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式研究”，項目編號：J17B24。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0022-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布已經(jīng)進入了第八個年頭。我國的學前教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，幼兒師資數(shù)量增長呈現(xiàn)了飛躍式發(fā)展，盡管大多數(shù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)主體與當?shù)赝杏讬C構(gòu)簽訂了校外的實習、見習基地，逐漸完善了以課堂教學加專業(yè)實習、見習為主的培養(yǎng)體系。但現(xiàn)階段人才培養(yǎng)主體仍以高校為主，形式比較單一。因此，亟需構(gòu)建學前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式。它是以學校與托幼機構(gòu)合作育人為基本形式，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，以服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為基本要求，在優(yōu)化內(nèi)在動力的基礎(chǔ)上進行多方位交流，多樣化的協(xié)作，并依靠 “互聯(lián)網(wǎng)+”搭建資源共享平臺，保障校企深度融合共同發(fā)展的一種合作模式。

1.學前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

學前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性主要由社會對學前教育專業(yè)人才需求的多樣性以及學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的復雜性決定的，單靠學前教育專業(yè)自身條件難以培養(yǎng)社會需要的人才。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的利益相關(guān)者眾多，包括學前教育專業(yè)所在高校、教師、學生、學生家長、托幼機構(gòu)等，他們從自身的角度評學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導致學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)“眾口難調(diào)”；學生的學習興趣與學習需求日趨多元化，學生需要的不僅僅是學前教育專業(yè)職業(yè)教育，還包括文化的、藝術(shù)的、社交、專業(yè)實踐、學術(shù)創(chuàng)新的需求，高校的人才培養(yǎng)不僅僅是把學生培養(yǎng)為職業(yè)人，還要培養(yǎng)學生的高雅志趣、良好的社交能力、創(chuàng)新的思維能力等；當前幼教事業(yè)的發(fā)展要求學前教育專業(yè)畢業(yè)生勝任幼兒教育的教學工作，還要求能從事更多的相關(guān)工作，甚至具有一定的研究能力；學前教育專業(yè)是一個復雜的體系，不同的托幼機構(gòu)或崗位需要不同的能力。但總體來說包含了基本的教育和保育，要求學生懂得一定的保教知識。并且學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)也不能完全迎合社會發(fā)展，還要高于社會發(fā)展，這樣才能引領(lǐng)幼教事業(yè)發(fā)展。

1.1學前教育專業(yè)應該培養(yǎng)應用型人才

應用型人才是在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術(shù)研究性工作，將知識應用于實踐。應用型人才不能簡單等同于操作型人才，需要具有創(chuàng)新能力或?qū)嵺`創(chuàng)新能力。學前教育專業(yè)需要培養(yǎng)學術(shù)研究人才，它最終面向的是0-6（7）歲的嬰幼兒，他們處在了人生發(fā)展的起始階段，需要托幼機構(gòu)提供德智體美全面發(fā)展的教育機會，從學前教育專業(yè)工作現(xiàn)實需要上來說，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本任務是要為幼教實際工作提供人力支持。教育的發(fā)展要與時俱進，學前教育專業(yè)工作會對學前教育人才培養(yǎng)提出新的要求：學前教育專業(yè)需要更新教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1.2學前教育專業(yè)應該培養(yǎng)復合型人才

學前教育專業(yè)面向的是人的教育，所以要求學生必須具備一定的理論知識和必要的實踐技能，從我校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，我校非常重視學生的實踐能力的培養(yǎng)，本科專業(yè)集中實踐和課程中實踐教學環(huán)節(jié)分占總學時的13.19%和18.84%，而高職專業(yè)這一百分比分別達到了39.55%和55.80%。人才的培養(yǎng)目標為概括為培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，要求學生掌握扎實的學前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和說、畫、彈、跳、唱及雙語教學的基本技能，從而培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型專門人才。

2.學前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式的策略

2.1協(xié)同研發(fā)課程

高校和托幼機構(gòu)合作，組建以高校教師負責理論編著、托幼機構(gòu)經(jīng)驗豐富的骨干教師負責實踐研發(fā)的課程研發(fā)團隊，研發(fā)出符合學前教育大政方針，幼兒教育發(fā)展特點的重理論、強實踐的課程和教材。共同構(gòu)建科學合理的課程體系，并將該教材應用到高校教學中，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，指導托幼機構(gòu)的教育實踐，實現(xiàn)“產(chǎn)學研用”相結(jié)合。

2.2 深化見習與實習工作的內(nèi)涵

學前教育專業(yè)見習與實習工作是高校與托幼機構(gòu)緊密合作、頻繁互動的一個重要機會，合作對于高校和托幼機構(gòu)都具有重要意義。實習基地肩負著接收和指導實習學生的責任，因此，他們也應該有權(quán)利從高校獲得其發(fā)展所需要的資源，這也是“協(xié)同創(chuàng)新”合作模式的關(guān)鍵點。我?，F(xiàn)已成立實習工作領(lǐng)導小組，制定了實習方案，配備了專業(yè)教師作為實習指導教師；托幼機構(gòu)也建立了實習保障制度，選派了優(yōu)秀指導教師指導實習工作。實習工作能從形式上得到保障。但是要發(fā)揮實習工作的實質(zhì)還要深化見習、實習工作的內(nèi)涵，一是完善實習實踐的監(jiān)督制度。在實習實踐工作中引入當?shù)氐慕逃块T作為第三方監(jiān)督主體，對實習見習方案，做科學合理的考評與分析，監(jiān)督高校和托幼機構(gòu)嚴格按照預定的方案進行；二是加強實習實踐的激勵機制。幼兒工作重要而瑣碎，托幼機構(gòu)如果還要承擔高校的實踐型人才培養(yǎng)工作，無疑增加了教師的工作量，雖然高校會付一定的實習見習費用，但是這些費用聊勝于無。因此當?shù)氐慕逃姓块T可以在綜合考評實習基地工作的基礎(chǔ)上，給予優(yōu)秀的實踐基地一些激勵機制，例如樹立“實習實踐指導示范園”，并拿出專項經(jīng)費獎勵優(yōu)秀的實習基地以及相應的指導教師，優(yōu)化內(nèi)在動力，提高實習基地指導實習工作的積極性和有效性。同時，將實習基地一些大型活動的策劃和實施交付給高校作為學生的實踐項目，既增強了高校教學的實踐性，也減輕了實習基地的工作壓力。

2.3 協(xié)同構(gòu)建教學團隊建設(shè)

教師是教育最重要的資源。無論是托幼機構(gòu)教師的職前培養(yǎng)，還是托幼機構(gòu)對于教師的在職提升，落腳點都在幼兒教師身上。教學團隊的建設(shè)可以從以下幾個方面入手：一是協(xié)同推進人才培養(yǎng)共同體建設(shè)，協(xié)同開展托幼機構(gòu)教師的培養(yǎng)工作，在教學環(huán)節(jié)保證托幼機構(gòu)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。二是協(xié)同構(gòu)建教研共同體，圍繞學前教育的實踐問題，在課題研究上緊密合作，可以借助高校和幼兒園的名師力量實行“工作坊制”，如在托幼機構(gòu)設(shè)置課程研究室、游戲及玩具研究室等，最終把研究成果應用于一線實踐和教師培養(yǎng)中，積極推進理論及實踐創(chuàng)新。

2.4協(xié)同人力資源的分配

協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式的構(gòu)建需要制度、經(jīng)費、機構(gòu)的保障，但在具體實施過程中，參與主體人力資源融合程度的高低直接影響實施效果好壞。無論是科研深度融合，還是人才培養(yǎng)全面合作，均需要學前教育培養(yǎng)主體和托幼機構(gòu)的人力資源直接參與。因此，人力資源協(xié)同成為協(xié)同創(chuàng)新型校企合作的模式構(gòu)建的重要措施。

2.5協(xié)同人才培養(yǎng)模式的搭建

人才培養(yǎng)歸根到底是人的培養(yǎng)。因此，面向三年制的高職專業(yè)，構(gòu)建“4+1+1”協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式?！?”指的是學生在校接受4學期完整的學習，掌握必要且夠用的學前教育專業(yè)相關(guān)理論知識和彈、跳、畫、唱等技能知識。這一部分課程由培養(yǎng)主體依據(jù)國家高增職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)教育學的一般方法，遵循學前教育專業(yè)的特點，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和當前幼兒園課程的共性來設(shè)計?！?”學期由托幼機構(gòu)結(jié)合園所的特色課程設(shè)計，由培養(yǎng)主體和托幼機構(gòu)共同完成。一方面能夠保障學生在校學習時間，保障高校的教育教學質(zhì)量；另外一方面，企業(yè)可以對學生進行職前培訓，縮短企業(yè)的用人成本，“1”學期到托幼機構(gòu)進行頂崗實習，實現(xiàn)“學生到新手教師”的快速轉(zhuǎn)變。而面向四年制本科，則采取“6+N+1”的人才培養(yǎng)模式。同上所述，學生在校接受“6”學期完整的學習扎實的理論知識和過硬的基本技能?！癗”是由托幼機構(gòu)提供特色課程結(jié)合我院的院本課程，突出培養(yǎng)主體人才培養(yǎng)的特點，同時鼓勵學生考取多項從業(yè)資格證，使其具備雙師型的教師能力，“1”學期到托幼機構(gòu)進行頂崗實習。逐步實現(xiàn)由學到教的平穩(wěn)過渡。不管是高職專業(yè)的職業(yè)教育，還是本科專業(yè)的學歷教育，歸根到底都需要培養(yǎng)主體和托幼機構(gòu)共同合作才能實現(xiàn)。

協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式的構(gòu)建不僅需要培養(yǎng)主體和托幼機構(gòu)之間的相互配合，相互信任，而且需要相互尊重，利益均衡。同時需要政府的參與，既要發(fā)揮引領(lǐng)與監(jiān)控的作用，又要承擔協(xié)調(diào)與均衡的作用。在政府的引領(lǐng)下，培養(yǎng)主體和托幼機構(gòu)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新型校企合作的新模式。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合幼兒教育特點，符合當前社會需要以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點的學前教育人才。

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作者簡介：

王玉嬌（1988-），女，陜西安康人，本科，西安翻譯學院助教，研究方向：學前教育。