微課在高職模具專業(yè)實踐教學中應用的思考

【摘要】職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)高素質技術技能人才，但隨著高職生源素質的逐年下降，改革教育教學方式已是勢在必行，特別是專業(yè)實踐課程。通過微課在高職模具專業(yè)實踐教學中的應用，改善了學生的學習效果，但微課的制作水平還處于嘗試階段，還有待進一步的提高和完善。

【關鍵詞】微課 實踐教學 高職教育

【基金項目】吉林省高等教育學會2016年度高教科研課題重點項目“微課在高職模具專業(yè)實踐教學中應用研究與實踐”（JG

JX2016C81）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0002-02

隨著世界制造中心向中國的轉移，使被譽為“工業(yè)之母”的模具行業(yè)得以快速發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)有模具生產(chǎn)企業(yè)已超過30000家，并且以每年10%～15%的速度遞增，特別是近五年，模具工業(yè)的年產(chǎn)值已突破1800億元[1，2]。為保證行業(yè)又好又快的發(fā)展，需要一大批充分掌握模具設計、模具制造、模具裝配與調試、模具維修等技術技能和具有較強的崗位職業(yè)能力及良好職業(yè)素養(yǎng)的專門人才來保駕護航。鑒于模具工作崗位的實際要求，合格的模具工業(yè)人才應具有較好的理論基礎、熟練地操作技能、一定的實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。馬克思認為要改變一般人的本性，使他獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達和專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練。因而，以實際操作見長的職業(yè)教育開設各類必要的實踐課程，實踐教學是促進學生完整全面的職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)能力與培養(yǎng)職業(yè)道德素質教育的主要方式，作為知識、能力、素質教育的結合點，一直是高職院校教學改革的重點與關鍵[3]。

1.模具專業(yè)學情分析

近乎普及的高等教育致使招生人數(shù)和錄取率逐年遞增，而各省高考考生數(shù)量卻逐年遞減，結果就使高職教育生源質量不斷下降，如圖1所示，吉林工業(yè)職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)生源所在省近三年錄取分數(shù)逐年走低，其中2017年在多數(shù)省的分數(shù)線已經(jīng)跌至150分以下。處于這一分數(shù)段的學生基本喪失學習的積極性和主動性，這樣的知識儲備是不可回避的現(xiàn)實。通過調查研究發(fā)現(xiàn)：這部分學生的形象思維長于數(shù)理思維、實踐學習長于理論學習、動手能力長于抽象能力。

圖1 近三年學院在各省錄取最低分數(shù)線情況

2.微課的發(fā)展

自2004年開始，美國教育實踐家薩爾曼·可汗（Salman Khan）通過網(wǎng)絡向人們提供大量微小視頻進行知識傳播，這些網(wǎng)絡視頻被稱作“可汗學院”。2010年中國也興起一種類似的新的教學形式，即“微課”，又稱微課程、微課堂。微課是以一個知識點為內容進行設計，是綜合了它影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體的視頻資料，支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。它作為媒體技術高度發(fā)達的產(chǎn)物，以視頻為主要載體記錄教師所選定知識內容，時長一般控制在10-15分鐘。微課的興起給予探索教學模式轉變和教學方法創(chuàng)新的高職教育工作者極大啟示，極大地促進了教育教學改革的開展[4]。

3.微課在模具專業(yè)實踐課程應用的可行性

3.1模具專業(yè)實踐課程存在的突出問題

模具專業(yè)的實踐教學一般都是由有教師講授和示范，學生隨后照著做。但模具結構復雜，且依據(jù)零件不同而形式多變。鑒于目前的高職學情，很難通過一次講授和示范的方法完成知識和技能的傳授，往往需要借助教學儀器設備來完成模具原理的說明和講解，但市場上模具教學訓練設備的價格昂貴，且隨著模具工藝技術不斷進步和模具結構復雜程度的不斷變化，從教學成本上，多數(shù)高職院校不可能及時更新設備或將所有教學設備采購齊全，致使模具專業(yè)教學的內容一定程度上落后于實際工作內容。另一方面，實踐教學場所除了正常教學外，一般都不對學生開放，導致學生缺少鍛煉時間，學生復習無抓手，不利于知識的分享。第二，在實踐教學中，往往是分組教學，由于視角因素，不是所有學生都能看到老師的講授或示范，給學生學習增加一定的難度。

3.2 微課在模具專業(yè)實踐教學中的優(yōu)勢

首先，內容上，微課能夠將專業(yè)課程中的重點或難點通過視頻的形式表現(xiàn)出來，學生通過自主學習、在線學習、移動學習等方式靈活進行學習，這種方式更符合如今的高職學生認知能力和學習行為習慣。其次，微課更有利于學生做好課程預習和自我學習時間的安排和調整，微課促使學生能提前理解課程的難點和重點，使課程學習有的放矢，有助于教學效果的提升。第三，微課的開發(fā)過程能促使教師深入研究課程的難點和重點以及新技術發(fā)展狀況，使教學研究促進課程改革與實踐，從而實現(xiàn)教學內容緊跟模具技術的發(fā)展進程[5]，滿足課程內容的不斷更新的需要。第四，微課以其“短小精干”的特點使其很容易在課程體系中進行調配和補充，更適合應用。第五，微課制作過程中需要大量的視頻和圖片等信息資源，利于形成信息資源庫，彌補學時不足和學生持續(xù)學習的缺憾。

4.微課在模具專業(yè)實踐教學中的實踐

模具專業(yè)教學團隊針對沖壓模具拆裝和測繪課程中3個項目內容進行微課制作，輔助學生進行課程復習。通過微課的使用，學生充分掌握各類模具的結構組成和工具使用方法，為實踐教學任務的順利完成提供了有益的支持。微課使用前后，學習效果提升明顯。但限于團隊微課制作水平，質量上還有待于進一步提升和改進。

微課在使用時，只是教師按照固定說辭預先錄制好的，與學生缺乏互動，學生只是一味地接受視頻中的講述，這無法激發(fā)學生的發(fā)散性思維，抑制了學生的想象力[10]。學習過程的有效互動和學生學習接受程度的了解等師生交流活動還需課堂教學得以實現(xiàn)。因此，微課不能代替課堂成為主導教學方式，只能是課程教學中的輔助工具。

5.有關微課應用過程的思考

5.1微課內容的選取

微課內容的選取是微課制作過程的核心，其內容的選取決定了微課的制作質量和使用效果的好壞。正視課堂教學作用，合理選擇微課內容，避免微課代替課堂教學。微課的內容盡量選擇無法或很難在課堂教學演示清楚的內容和教材中尚未體現(xiàn)的新技術或新工藝。比如沖孔和落料兩個容易混淆的概念，可以以學生在一汽解放汽車有限公司和一汽豐越汽車有限公司等企業(yè)的具體實習崗位所生產(chǎn)產(chǎn)品的具體說明進行選取。相對傳統(tǒng)課堂教學課件，微課內容應該是主題更加鮮明、重難點更加突出、問題更加聚焦、目標更加明確、語言更加精煉，有別于授課過程，類似于科普宣傳[6]。高職教育的主要目的是培養(yǎng)高素質的技術技能型人才。教學過程中除了傳授技術技能外，教育的另一重要任務是育人，在微課內容的選取上還要充分考慮到育人教育，針對課程內容融入工匠精神，使學生自覺養(yǎng)成愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神，從而促進學生的全面發(fā)展。

5.2編排形式的選擇

微課不是把一段段PPT課件通過錄屏后輸出成不經(jīng)任何加工的小視頻。微課在制作過程中教師要根據(jù)具體的授課內容和課程特點，合理采用不同的教學形式和授課方法，在有限的時間內精心設計教學內容和教學信息，使教學內容和教學信息完美結合，讓學生充分體驗和感受現(xiàn)代信息技術為課堂帶來的變化，促使學生主動接觸新知識和新技術，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。雖是微課，但與正常課程一樣，也包括導入新課、學習目標、課程講解、練習、小結和作業(yè)與思考題，還要充分考慮學生的主體作用，適當引入緊跟時代的思考性問題，使其意識到該知識的重要性，激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生問題思考能力，從而發(fā)揮微課的真正作用，實現(xiàn)教育的功能，避免“片段課、精課品、濃縮課”[7，8]。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，微課制作制作技術層出不絕，每類技術都有自己的優(yōu)勢和特點，微課制作者需根據(jù)課程內容特點和授課對象適當選取，使課程的教學表達能力以及音頻、視頻錄制與編輯技術、多媒體課件制作技術、交互網(wǎng)頁的開發(fā)技術等協(xié)調統(tǒng)一。

5.3管理平臺的搭建

微課的制作涉及“思路設計—主題選擇—內容選取—制作課件—腳本設計—錄屏運用—剪輯制作”等多方面的技術和資源，為避免重復建設而導致成本浪費，學校應搭建管理平臺，使教師或團隊的課教學資源不斷積累和豐富，使其真正成為師生的良師益友[9]。同時，課程管理平臺應以學習者角度和以學習為中心來設計開發(fā)，完善與學習者相關的診斷功能、學習記錄功能、虛擬社區(qū)功能等，使教師借助管理平臺能及時掌握學生的學習動向和所遇到的問題，便于課程分析和課程改進，為促進課程開發(fā)和改革提供有益支撐，充分發(fā)揮微課的輔助教學功能[10]。

5.4推廣和應用政策的建立

高職院校開展微課教育尚處于起步階段，其發(fā)展過程不是一蹴而就的，而是一個從認識到開發(fā)使用的漸進發(fā)展過程。為促進微課教育的發(fā)展，尚需建立相應的政策促進該項工作的持續(xù)推進，提供有助于微課開發(fā)的各種資源條件，如教師的技術培訓制度和有效的激勵政策。更需要教師和學生進行思想、觀念的革新，促使教師主動學習微課制作技術，開展微課在高職教育中的應用研究和內容開發(fā)，形成教與學的行為習慣，從而使微課成為推動高職教學資源建設新的源動力，促進教育教學質量的提高[11]。

結束語

微課作為現(xiàn)代信息技術的產(chǎn)物，它不僅能為學生有效的學習提供資源，而且促進教師對教師的教育教學改革，因此，為更好的促進教育教學水平的提高，微課制作水平的提高和應用推廣已勢在必行。

參考文獻：

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[11]趙魯華，曹沖振，王建春.高校微課教學推廣策略淺析[J].中國教育信息化，2017（04）：34-37.

作者簡介：

楊云龍（1976-），男，吉林舒蘭人，副教授，博士研究生，研究方向：職業(yè)教育。