群文閱讀教師教學(xué)策略的實(shí)踐研究

魏增林++李霄飛

摘 要： 近年來(lái)群文閱讀作為一種新型的閱讀課型產(chǎn)生了廣泛的影響，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)由單篇向多篇教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)合作教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)民主，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考。在此意義上開(kāi)展的群文閱讀教師教學(xué)策略研究將有助于在實(shí)踐層面上更新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全方位提高。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀 教師教學(xué)策略 教學(xué)實(shí)踐

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然途徑。但是長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，青少年閱讀狀況不容樂(lè)觀，在這一背景下群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

群文閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、群文閱讀概念闡釋

群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀最顯著的外在特征是，由單一文本向多文本轉(zhuǎn)變，這一外在特征的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了深刻的理念變革，諸如：學(xué)習(xí)的內(nèi)容由封閉走向開(kāi)放，更具有可議論性和開(kāi)放性；學(xué)習(xí)的過(guò)程由單向輸入轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c，師生形成了真正的學(xué)習(xí)共同體；對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了一元與多元的辯證，達(dá)成對(duì)知識(shí)的共同認(rèn)可。

二、群文閱讀的教師教學(xué)策略

群文閱讀作為一種新型的閱讀理論，還需要大量教學(xué)實(shí)踐來(lái)填充與豐滿。其中我們面臨的最直接的問(wèn)題就是：群文閱讀，我們教什么？怎么教？結(jié)合現(xiàn)在的相關(guān)研究，群文閱讀的教學(xué)過(guò)程有特定的原則和策略，從活動(dòng)準(zhǔn)備與實(shí)施兩個(gè)方面來(lái)看，主要包括：“群文閱讀”的教學(xué)材料整合、群文閱讀的教學(xué)理念變革群文閱讀的課堂教學(xué)策略。

（一）“群文閱讀”的教學(xué)材料整合

群文閱讀教學(xué)，意味著教師要根據(jù)自己擬定的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，自己選擇、整合相應(yīng)的文本，組成一系列可以以某種線索為組合標(biāo)準(zhǔn)的“文本群”，以此服務(wù)于課堂教學(xué)?！叭何摹钡恼闲枰處熅哂歇?dú)特的智慧，需要教師具有深厚的教學(xué)功底，更重要的是，需要教師擁有與時(shí)俱進(jìn)的課程理念，而其中最關(guān)鍵的問(wèn)題就是對(duì)議題的選擇。所謂議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的話題。議題具有兩個(gè)非常重要的特征：可議論性和開(kāi)放性。

同一（或多個(gè)）議題下多篇文章的閱讀策略的教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容是群文閱讀獨(dú)在的優(yōu)勢(shì)，且能有效提高閱讀能力。

與議題選擇相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題即文本組織，群文不是雜亂無(wú)章的，文本之間要有相關(guān)度和結(jié)構(gòu)化，這是對(duì)文本選擇的基本要求，文本選擇可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，但一定要有一個(gè)集中的關(guān)鍵點(diǎn)。

我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了以下幾種思路的探索：以“體裁”為線索，整合“群文”；以“表達(dá)形式”為線索，組合文本；以同一“意象”為線索，組合文本；以“相同作者”為線索，組合文本；以相同主題的文本為線索，組合文本……

以同一“意象”為線索的課型實(shí)驗(yàn)：月的意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中大量存在，我們搜集整理了一系列具有代表性又廣為人知的文本，結(jié)合人教版語(yǔ)文八下課本中的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》探討月意象的內(nèi)涵。具體實(shí)施中，我們將這些文本分為幾組對(duì)月的意象展開(kāi)了多重角度的探討。首先，以李白的《靜夜思》《峨眉山月歌》、王建的《十五夜望月寄杜郎中》為一組探討思鄉(xiāng)和相思的主題；月亮是宇宙永恒的象征，我們以李白《把酒問(wèn)月》、張若虛《春江花月夜》為一組進(jìn)行了探討；詩(shī)人對(duì)宇宙人生的哲理思考；月亮是超拔脫俗的人生志趣的象征，我們以王維的《竹里館》、李白《月下獨(dú)酌·花間一壺酒》為一組文本進(jìn)行了探討。最后，結(jié)合《水調(diào)歌頭》對(duì)月意象的內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)概括，使學(xué)生對(duì)月意象的理解更直觀也更透徹。

以“表達(dá)形式”為線索的課型實(shí)驗(yàn)：課題組成員楊茹帆的一堂課中，為了讓學(xué)生了解“伏筆”的作用和用法，設(shè)計(jì)了一組“意料之外，情理之中”的群文閱讀課。這組文章共四篇：愛(ài)倫·坡的《夜歸人》、余平的《不是他本人》及唯一的《測(cè)試》。每篇文章的最后都把揭示結(jié)局的話空出來(lái)。課堂開(kāi)始后，先讓學(xué)生快速默讀，并將猜想中的結(jié)局填在空白處。老師依次明確結(jié)局，并拋出問(wèn)題：為什么大家可以比較準(zhǔn)確地寫(xiě)出結(jié)局呢？學(xué)生們很快答出：文中有暗示性的語(yǔ)言。之后老師用課文《爸爸的花兒落了》做引導(dǎo)。引出“伏筆”的好處。嘗試改三篇小說(shuō)的結(jié)局，與原文比較，得出“伏筆”的妙處。教師在最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)“小試牛刀”的“伏筆”練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握“伏筆”的用法及妙處。

以相同主題的文本為線索的課型實(shí)驗(yàn)：為讓學(xué)生感受勸諫的藝術(shù)，學(xué)會(huì)勸諫，課題組成員張麗君老師設(shè)計(jì)了“勸諫的藝術(shù)”的群文閱讀課。通過(guò)對(duì)一組文章：《鄒忌諷齊王納諫》《吳王欲伐荊》《晏子論罪（節(jié)選）》《鄭龍諫勿傷百姓》《孫叔敖為楚令尹》的感知、思考、比較和總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些成功的勸諫中都有自己的方法，有的是生動(dòng)形象、委婉含蓄，有的則是直陳利害、苦口良藥，但都達(dá)到了良好的效果。如果想勸諫成功，那么不僅需要臣子以國(guó)家為己任，還需要臣子善于進(jìn)諫，有高超的語(yǔ)言技巧。

在實(shí)踐研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。特別要注意的是，單篇課文的閱讀教學(xué)，把課文內(nèi)容當(dāng)做閱讀教學(xué)的內(nèi)容，大大窄化和異化了閱讀教學(xué)，導(dǎo)致“教什么”不清楚，這是語(yǔ)文教學(xué)存在的最大問(wèn)題。如果群文閱讀沒(méi)有厘清教什么，重蹈單篇閱讀教學(xué)的泥淖，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地等同于文章的內(nèi)容，群文閱讀就一樣會(huì)是低效甚至無(wú)效的。

（二）群文閱讀的教學(xué)理念變革

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中理念的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)技術(shù)，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)，但同時(shí)也不能忽略教師的作用。因此，教師如何自我定位在一定程度上可以看做群文閱讀成敗的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要有“蹲”的姿態(tài)、“賞”的目光和“放”的胸懷。在群文閱讀教學(xué)中，教師不能講太多話，不能提太多問(wèn)題，只有讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

群文閱讀的課堂，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓閱讀回歸學(xué)生本位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生體會(huì)到“自主閱讀”帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，他們?cè)诳磿?shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，才會(huì)真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

在群文閱讀中，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力?！叭何拈喿x要改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。作為群文讀的重要推動(dòng)者，群文閱讀旨在培養(yǎng)閱讀能力的主張十分鮮明，并強(qiáng)調(diào)由改變教與學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)。

（三）群文閱讀的課堂教學(xué)策略

“群文閱讀”教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀理解的方法。

在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大量閱讀，閱讀方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！薄案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！奔?xì)嚼品味式的慢閱讀能提升學(xué)生的閱讀品位，整體把握式的快閱讀卻能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟文章的篇章結(jié)構(gòu)，并從中學(xué)到優(yōu)秀的寫(xiě)作方法。群文閱讀教學(xué)，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析、綜合、深入思考，同時(shí)，閱讀方法的指導(dǎo)也會(huì)對(duì)學(xué)生的終身閱讀產(chǎn)生重大影響。

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先必須把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，去掉繁瑣的課文分析，無(wú)謂的濫情朗讀和無(wú)意義的問(wèn)題，增加更有意義、有意思的閱讀文本，增加有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)和課堂討論，這種先做減法再做加法的教學(xué)方式，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

群文閱讀的教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。一節(jié)課要學(xué)完幾篇文章，篇篇細(xì)讀、篇篇都讀是不現(xiàn)實(shí)的。因此，齊讀、默讀、略讀、跳讀、選讀、猜讀、聽(tīng)讀（通過(guò)聆聽(tīng)讀了不同文章的同學(xué)的交流獲取信息，了解多篇文章內(nèi)容）等都是群文閱讀教學(xué)常用的閱讀方法。群文閱讀教學(xué)是開(kāi)放與變化的，需要教師根據(jù)學(xué)生課堂情況自由靈活掌控。

在實(shí)踐過(guò)程中特別需要注意的問(wèn)題是所有課堂上方法策略都不能離開(kāi)群文閱讀的核心內(nèi)容。群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重在與每次閱讀的議題相關(guān)的文本內(nèi)容、形式與應(yīng)獲得的共識(shí)；教學(xué)方式是在教師的導(dǎo)引、點(diǎn)撥下，師生共同進(jìn)行自由讀議實(shí)踐和集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)；教學(xué)目標(biāo)主要為擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉閱讀技能，獲取閱讀認(rèn)知，積蓄語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，為課外延伸課內(nèi)閱讀內(nèi)容的拓展閱讀，奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀知能基礎(chǔ)，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。

在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，群文閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破，又是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破，為學(xué)生閱讀能力的提高提供了一個(gè)有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2015年河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“群文閱讀教師教學(xué)策略研究”的階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)為qwyd150102003。