論學(xué)前教育專業(yè)幼師英語課程中高職銜接融合式教學(xué)改革

【摘要】隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和時代的進步，當前的世界新體系是建立在科學(xué)技術(shù)和科技競爭的發(fā)展之上的，所以，教育也就成了人們普遍關(guān)注的熱點問題，也因此，學(xué)前教育尤其是英語教育作為教育體系的開始也就自然而然地受到了更多的關(guān)注。其中，課程的銜接與融合是本質(zhì)和核心所在。而解決這一問題則是實現(xiàn)我國中高職的專業(yè)課程水平向著更持續(xù)、更穩(wěn)定、更協(xié)調(diào)的方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文主要就當前學(xué)前教育專業(yè)幼師英語課程的中高職銜接和教學(xué)改革方面的現(xiàn)狀進行分析，提出了問題所在并給予了相關(guān)建議和方案。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；英語課程；中高職；課程銜接；教學(xué)改革

【作者簡介】林瑋（1987.07- ），女，漢族，江西人，廣州市幼兒師范學(xué)校，研究生，英語中級講師，研究方向：學(xué)前教育，幼師英語。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和時代的進步，當前的世界新體系是建立在科學(xué)技術(shù)和科技競爭的發(fā)展之上的，所以，教育也就成了人們普遍關(guān)注的熱點問題，尤其是，隨著終身教育理念的出現(xiàn)，整個教育事業(yè)朝著前所未有的高度前進和發(fā)展。也因此，學(xué)前教育作為整個教育體系的首要起點也就自然而然地受到了更多的關(guān)注。中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校均加大其發(fā)展的力度，將更多的時間和精力投入到學(xué)前教育中來。其中，中高職之間的課程的銜接與融合更是本質(zhì)和核心所在。中等教育體系和高等教育體系是兩個相輔相成、相獨立又相互助的存在，所以，解決這一問題實則是實現(xiàn)我國中高職的專業(yè)課程水平向著更持續(xù)、更穩(wěn)定、更協(xié)調(diào)的方向發(fā)展的關(guān)鍵所在，而是否能夠做好中高職課程間的銜接融合，還要看課程改革這個重點問題能否被有力利用起來。

一、學(xué)前教育專業(yè)幼師英語課程中高職銜接融合式教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

但就當前水平來看，我國對中高職課程的銜接和融合還處于實踐探索階段，對學(xué)前教育專業(yè)也即幼師教育這一領(lǐng)域并無過多深入的研究和探討，并沒有形成較為系統(tǒng)和科學(xué)的一套體系。也因此，在學(xué)前教育英語專業(yè)幼師這個方面也就有些欠缺。

1.中高職課程銜接及融合的現(xiàn)狀。以往，中等職業(yè)學(xué)校中學(xué)前教育相對高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)時間更長，覆蓋范圍更廣，培養(yǎng)人數(shù)更多。更多學(xué)生在初中畢業(yè)后選擇直接進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長，學(xué)校重視學(xué)生的教育和技能的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)前教育專業(yè)方向上，絲毫不亞于普通高校。不過，這種現(xiàn)象在2000年后，在國家教育政策的扶持之下，高等職業(yè)學(xué)校以空前強勢的姿態(tài)迅速崛起。學(xué)生可以在初中之后繼續(xù)上高中，可以選擇在高中畢業(yè)之后進入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)和自身道德修養(yǎng)在很大程度上獲得了提升。于此同時，全國各地的院校也開始積極嘗試各種模式來探索中高等職業(yè)院校間課程之間的銜接融合，期望能夠發(fā)展出更多有效的教育模式和教育理念。所以，自21世紀開始，中高等職業(yè)課程教育上的銜接與融合開始進一步發(fā)展。各類有關(guān)“中高職銜接融合式教學(xué)改革”等等不同角度的著作和學(xué)術(shù)研究論文開始不斷出版發(fā)行，一時間，中高職的課程銜接這一論題在教育學(xué)領(lǐng)域中成為了焦點，吸引了很多學(xué)者和專家的關(guān)注。但由于之前我國在此方面的獨立的、系統(tǒng)的研究較少，所以真要發(fā)展起來還是面臨著不小的困境。

綜上所述，雖說我國當前的學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接融合式的課程改革方面的研究已經(jīng)在相關(guān)領(lǐng)域得到了一些研究成果，但必須承認的是，因為歷史與現(xiàn)實上的種種原因，我國在這方面的發(fā)展還仍舊處于較為初級的探索階段，還沒有形成一套較為系統(tǒng)的可以支持理論實踐研究的體系和框架。所以，雖說有所收獲，但并不是收獲很多，在此方面的研究成果并不算豐富，由此看來，形勢依舊不容我們過分樂觀，仍然需要各方學(xué)者和專業(yè)人士的不斷開拓和進取。

2.學(xué)前教育英語專業(yè)的現(xiàn)狀。隨著經(jīng)濟水平的不斷提升，當前世界是科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展齊頭并進的時代，人們普遍重視起教育問題，所以，對孩子教育問題更是要從娃娃抓起。經(jīng)濟水平的提高帶來的是物質(zhì)生活上的富足，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，也因此，人們開始追求精神上的滿足。家長逐漸地重視起孩子教育問題，而作為教育的首要起點，學(xué)前教育更是家長們關(guān)注的焦點所在。尤其是作為除母語之外的語言。英語教學(xué)是很多家長力所不能及，同時又是時代要求學(xué)生必須具備的技能。所以，英語課程的教學(xué)成為了幼師在學(xué)前教育中的重要任務(wù)。

其次，二十一世紀是需要人才的時代，國家重視人才的培養(yǎng)，正所謂十年樹木，百年樹人，教育這項需要終身學(xué)習(xí)的技能當然還是需要從小抓起。當前，我國在國際上的地位日益重要，也就需要大量能夠與國際接軌的人才，所以語言也就成了第一要務(wù)，對英語的要求也就大大提高了。

最后，這也就體現(xiàn)在了幼兒教師的肩上。責(zé)任重于山，如果幼師不能有很好的文化素質(zhì)修養(yǎng)，那么將會對孩子造成直接的傷害。現(xiàn)如今，中高職的課程銜接任務(wù)也就成了重中之重。但我國在這方面的發(fā)展還仍舊處于較為初級的探索階段，還沒有形成一套較為系統(tǒng)的可以支持理論實踐研究的體系和框架。雖說有所收獲，但并不是收獲很多，在此方面的研究并不能說是碩果累累。

二、學(xué)前教育專業(yè)幼師英語課程中高職銜接融合式教學(xué)的主要問題

早期時候，中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)前教育方面投入了很大的精力，發(fā)展較為迅速，而高等職業(yè)學(xué)校是后來者居上，所以，長期以來，中高職學(xué)科教育之間的目標并不對等，在課程的內(nèi)容和形式上互不銜接。也就是說，中高職課程在教學(xué)內(nèi)容和目標要求上相脫節(jié)，出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。又因為中高職課程目標并不統(tǒng)一，上下銜接不到位，課程標準的設(shè)置不夠規(guī)范，中高職課程之間并沒有形成一套相互接洽的體系。再者，高等職業(yè)學(xué)校的課程分配和安排并沒有考慮到學(xué)生的很多專業(yè)課在中職中已經(jīng)學(xué)過，由此造成了專業(yè)課重復(fù)，使有限的資源被一再浪費。有些課程應(yīng)該是高職老師教學(xué)生，學(xué)生以前沒有學(xué)過，高職老師卻認為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過。而有些課程學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，高職老師卻認為他們并沒有學(xué)過，于是重復(fù)講課。高職老師不了解學(xué)生一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容，中高職教師之間少有交流也是一大問題所在。由此不免造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，失去對學(xué)習(xí)的興趣，從而學(xué)習(xí)成績下滑，文化素質(zhì)無法得到升華，進而影響學(xué)習(xí)成果。由此可見，中高職課程間的銜接問題已是教育的當務(wù)之急。

1.院校的招生制度不夠完善。當前階段，學(xué)前教育專業(yè)在我國中高職院校中所占比重很大，其銜接方式也是多種多樣，包括三加二、三加三、五年一貫制等等方式。但總的來說，還是以吸收高中畢業(yè)生為主要招生方式。與此而來的問題是，很多中職院校學(xué)生也想選擇繼續(xù)讀高職來提升自己的學(xué)歷和能力，但高職院校的招生政策卻并沒有為此多加考慮，沒有考慮到生源來自于不同的層次，中等職業(yè)學(xué)校和普通高中畢業(yè)生在知識儲備和技能運用方面還是有很大差別的。因此，院校的招生制度和班級分配還有待完善。

2.中高職的培養(yǎng)目標互不相關(guān)。因為中高職院校面對的學(xué)生群體在很多方面諸如畢業(yè)學(xué)校和基本技能等和諾方面都有所不同，所以，兩者的培養(yǎng)目標也不盡相同。也因此，存在著高的高，低的低的問題，也即脫節(jié)或是重復(fù)，也沒有層次上的融合與銜接。中職學(xué)校更加傾向于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，而高職學(xué)校則更側(cè)重于綜合全能型人才。因此，二者之間的層次沒有得到鮮明區(qū)分，所以銜接也并不明顯。

3.中高職院校的英語課程體系存在一定的重復(fù)。中高職課程之間存在較多重復(fù)性問題，主要是因為二者之間溝通交流較少，難免會有課程上的重復(fù)和交叉。事實上，教育部始終沒有發(fā)表聲明規(guī)定中高職教學(xué)使用統(tǒng)一教材，所以，很多教材都是各院校自行選擇，不存在統(tǒng)一性和上下銜接的作用。也正是因為存在這種問題，才導(dǎo)致了中職英語水平較高中英語來說較低，學(xué)生沒有考級方面的壓力，面臨著動力不足等問題。而高職英語水平較高中偏高，由此，二者在基礎(chǔ)和教材上的銜接不夠，學(xué)生浪費了大量的學(xué)習(xí)時間，也失去了學(xué)習(xí)的熱情和動力。內(nèi)容和能力上的脫節(jié)都是造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

4.英語教學(xué)在中高職課程銜接中的獨特性。英語本身是外來語，不能與語文、歷史之類的科目一概而論，學(xué)生掌握好英語的難度要大大超過其他科目。所以，也就存在一個相當嚴峻的問題，即中、高等職業(yè)學(xué)校中的教師是否能夠很好的教授課程。這個問題不僅要求英語教師自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)程度高，同時還需要課本教材統(tǒng)一度高，中高職課程難度之間的銜接度高。如果教材難度過大，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而如果中高職課程銜接不起來，則會導(dǎo)致資源的浪費和重復(fù)的無用勞動。

三、學(xué)前教育專業(yè)幼師英語課程中高職銜接融合式教學(xué)的對策

要想在學(xué)前教育英語專業(yè)的中高職銜接方面取得進一步的發(fā)展，那么一定不能忽視各部門各階層及不同人員角色之間的互相溝通和相互支持，每個層面都需要加強自我的改善，其中最主要的當屬中高職中教師對學(xué)生的教育原則和理念。分為幾下幾個要點：

1.針對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，實行分班化英語教學(xué)。教師需要了解學(xué)生之間的英語水平差距，掌握不同學(xué)生之間的具體差別，按照不同基礎(chǔ)、不同起點的原則將不同的學(xué)生分配到不同的班級，并根據(jù)每個班級學(xué)生的不同情況來制定教學(xué)計劃，避免混淆授課。此舉措不僅可以讓學(xué)生真正能夠投入到學(xué)習(xí)中，也可以提高學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生之間沒有了不可更改的壓力源，在學(xué)習(xí)上便會更加有自信，更加有精力。

2.學(xué)校和教師應(yīng)該通力合作。中高職教師應(yīng)該多交溝通，合理地安排和改革相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，積極補充相關(guān)知識。加強與學(xué)生們的溝通交流，激發(fā)學(xué)生的主動性，并在課后對學(xué)生的反饋及時反思交流，加大教學(xué)內(nèi)容上的銜接度。再者，在教材的選用上應(yīng)該尤其注意中高職在英語課程上的銜接度，這同時也是實現(xiàn)中高職英語課程的重要保障。其次，在針對幼教英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，不可忽視對當前教學(xué)理念的更新和拓展。時代在發(fā)展進步，人們的教育思想也日新月異，尤其是對孩子的教育更是如此，作為老師，這一點一定不可忽視。當然，教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也至關(guān)重要。此舉措可加強學(xué)生的上進心和求知欲，令學(xué)生有自信在學(xué)業(yè)上更上一層樓。

3.一定不能忽視學(xué)校對教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和完善。尤其是針對幼教英語專業(yè)的學(xué)生，工作以后在對小孩子的教學(xué)中，教學(xué)工具是必不可少的幫手之一。所以，學(xué)校應(yīng)大力加強相關(guān)建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的條件和環(huán)境。讓學(xué)生充分體驗和學(xué)習(xí)做一名幼兒教師的魅力所在。這會讓學(xué)生在以后的工作中更容易適應(yīng)環(huán)境也有更多能更好地與孩子交流溝通的方法。

四、結(jié)語

總的來說，在學(xué)前教育專業(yè)中，英語專業(yè)雖說比較基礎(chǔ)，但也并不能算是一項簡單的課程，所以，幼師在中高職中的英語課程中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而中高職銜接融合式教學(xué)又是當前教育業(yè)內(nèi)不可不重視的一大問題，所以，學(xué)校和教師應(yīng)加大在中高職英語課程的銜接上的改革力度，努力探索出更加可行的途徑。

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