分層教學(xué)背景下B層寫作課的有效實(shí)施

薛曉穎

摘要：在畢業(yè)班實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)已成為我校的常態(tài)。而在分層背景下，B層學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然具有畏難情緒，尤其是對(duì)于寫作。于是本文旨在探討如何針對(duì)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力有效的實(shí)施寫作教學(xué)，使大部分B層學(xué)生不怕寫作，且能寫出一個(gè)符合考題要求的段落，不至于在考試中作文題目放空。

關(guān)鍵詞：初三英語(yǔ)；分層教學(xué)；寫作課

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0119-02

1.英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的原因

我國(guó)自古就強(qiáng)調(diào)要“因材施教”。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念也是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。

但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)知識(shí)能力水平差異明顯的學(xué)生卻不得不接受同一難度、同一進(jìn)度的教學(xué)，這勢(shì)必造成優(yōu)等生難吃飽、中等生難提高、差等生難進(jìn)步的局面。這樣的局面導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)常常無(wú)效、低效。

那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語(yǔ)教師實(shí)施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異、使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正提升每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的原則

英語(yǔ)分層教學(xué)除了遵守英語(yǔ)教學(xué)的一般原則外，還要把握以下教學(xué)原則：

2.1 因材施教原則。

在英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，但實(shí)際操作卻必須針對(duì)每一層次的學(xué)生，因而教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施就應(yīng)該適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

2.2 學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性相結(jié)合原則。

在英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施中，學(xué)生應(yīng)始終處于動(dòng)態(tài)參與的狀態(tài)，居于教學(xué)活動(dòng)的主體地位。所以要求教師給予學(xué)生較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能保證教學(xué)落到實(shí)處。

而教師的主導(dǎo)作用也應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程、各個(gè)環(huán)節(jié)。在熱身階段進(jìn)行方向、目標(biāo)引導(dǎo)、示范引導(dǎo)；在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥、答疑等教學(xué)活動(dòng)；在評(píng)價(jià)階段要針對(duì)具體問題提出具體的評(píng)價(jià)。這都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

2.3 立足課堂、回歸教材原則。

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，雖然所學(xué)內(nèi)容與生活日常相關(guān)，但大部分學(xué)生無(wú)法自主地在生活中操練學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，故在課堂上熟悉并掌握目標(biāo)語(yǔ)言的程度直接影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞。開展分層教學(xué)，仍需以教材、大綱及課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。

3.英語(yǔ)學(xué)科分層背景下，B層寫作課實(shí)例分析

既然實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么針對(duì)B層同學(xué)普遍比較薄弱的寫作環(huán)節(jié)，又該如何實(shí)施教學(xué)，以達(dá)到提高B層學(xué)生書面表達(dá)能力，克服對(duì)于寫作的恐懼心理，使他們?cè)诳紙?chǎng)上能得到作文分?jǐn)?shù)呢？現(xiàn)已筆者的一堂B層寫作課為例，分析在B層進(jìn)行寫作教學(xué)應(yīng)注意的要點(diǎn)。

課例中的寫作課教材來(lái)源為人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit11 How was your school trip？， 是一篇有關(guān)“過(guò)去經(jīng)歷”的游記寫作。其中難點(diǎn)為動(dòng)詞的過(guò)去式。具體教學(xué)步驟如下：

Step1 寫前熱身

教師在課件中呈現(xiàn)本單元全部與在過(guò)去的學(xué)校旅行中“做了什么”相關(guān)的句子，學(xué)生朗讀并標(biāo)注出動(dòng)詞的過(guò)去式和中文。學(xué)生任選4句進(jìn)行限時(shí)背誦并默寫在課堂練習(xí)本上。

在正式寫作前，筆者首先讓B層學(xué)生復(fù)習(xí)本單元中全部關(guān)于在過(guò)去的學(xué)校旅行中“做了什么”的課文句子，如“I fed the chickens.”學(xué)生在復(fù)習(xí)了一遍這些有關(guān)“過(guò)去做了什么”的句子之后，筆者讓學(xué)生任選四句進(jìn)行背誦、默寫。這是寫作過(guò)程中的情景激活和素材積累環(huán)節(jié)。有別于通常寫作課堂會(huì)采取的brainstorm、guessing game等形式，這種看似較為機(jī)械的方式，能夠降低B層學(xué)生的心理壓力，并幫助他們迅速進(jìn)入任務(wù)狀態(tài)，以免出現(xiàn)在平時(shí)課堂上的不參與，聽不懂，跟不上的無(wú)效課堂狀態(tài)。

Step 2 情境創(chuàng)設(shè)

教師在課件中展示一封來(lái)自筆友的信，信中筆友詢問學(xué)校旅行如何。教師將寫作任務(wù)布置給學(xué)生：給筆友回信，介紹自己的學(xué)校旅行。

因?yàn)锽層的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不如A層的學(xué)生，在學(xué)習(xí)任務(wù)面前他們的主觀能動(dòng)性較弱，因此教師應(yīng)該盡量給學(xué)生提供一個(gè)貼近生活并且目的明確的寫作任務(wù)，而不是僅僅給他們一個(gè)題目。在這個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了寫回信的形式來(lái)介紹學(xué)校旅行的情境，明確的寫作目的有利于促進(jìn)B層的學(xué)生完成寫作任務(wù)。

Step 3 難點(diǎn)突破

教師將學(xué)生剛才默寫的4句話投影展示，先批改是否有錯(cuò)誤，后提問學(xué)生，這四句話是否有最佳的先后順序？請(qǐng)學(xué)生們來(lái)排排序，并用上恰當(dāng)?shù)倪B接詞使句子流暢。

B層的學(xué)生之所以怕寫作一是不知道怎么寫，二是常常怎么寫都錯(cuò)。所以在B層的寫作教學(xué)中必須教會(huì)他們?nèi)绾巫屪约簩懗鰜?lái)的句子是能得分的正確的句子。在這個(gè)步驟中，改錯(cuò)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生對(duì)于“做了什么”的句子加深印象；而排序這個(gè)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣——寫作要有寫作順序。讓學(xué)生意識(shí)到七零八落的句子是無(wú)法得分的，作文中的句子必須講究順序并且有恰當(dāng)?shù)倪B接。把這4句話寫正確并理順，學(xué)生就解決了這篇作文的難點(diǎn)和主要得分點(diǎn)。

Step 4 補(bǔ)全篇章

教師要求學(xué)生重新審題，可小組討論明確寫作體裁，及還可以寫哪些內(nèi)容讓文章更完整、更飽滿。學(xué)生會(huì)說(shuō)，要寫信件格式，要寫天氣，寫自己的感受等。討論后，學(xué)生自主增加作文內(nèi)容。

在完成作文主體之后，學(xué)生的寫作壓力降低，思考的積極性會(huì)相應(yīng)增加，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生會(huì)希望自己的作文能夠更好，于是在這是設(shè)計(jì)這個(gè)討論環(huán)節(jié)就是為了讓B層學(xué)生得到一種思考并得到答案的成就感，加強(qiáng)他們?cè)趯懽魃系男睦韮?yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)二次審題也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，捕捉關(guān)鍵信息的能力。

Step 5 范文展示

教師展示兩篇范文：B層學(xué)生范文和優(yōu)秀范文。先讓全班同學(xué)看一篇B層同學(xué)的文章并批改和點(diǎn)評(píng)；再給學(xué)生看一篇較高水平的范文并適當(dāng)講解。

在范文展示環(huán)節(jié)，教師要將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生。比如筆者對(duì)于這篇游記給B層同學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下表：

項(xiàng)目得分

書寫工整，正確使用信件格式（3分）

寫清“做了什么”并有“感受”，會(huì)用連接詞（9分）

有寫額外關(guān)于旅行的內(nèi)容，對(duì)一句加1分（3分）

這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確告知學(xué)生后，學(xué)生就會(huì)明白寫作不是虛的，是可以按照標(biāo)準(zhǔn)得到力所能及的分?jǐn)?shù)的。另外給學(xué)生展示較高水平的作文是為了激發(fā)B層中一些還想再進(jìn)步的同學(xué)，給他們一些額外補(bǔ)給，幫助他們提高。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，分層教學(xué)有利于提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。而在分層背景下，B層的寫作教學(xué)也能夠得到更好的成效。在此過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）摸清B層學(xué)生的寫作能力，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。（2）明確B層的寫作課的當(dāng)堂任務(wù)，要突出寫作訓(xùn)練的某一個(gè)重點(diǎn)并善于將以前訓(xùn)練過(guò)的寫作內(nèi)容或?qū)懽骷寄芙Y(jié)合起來(lái)，循環(huán)起來(lái)。（3）及時(shí)反饋B層學(xué)生在寫作方面的表現(xiàn)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生或者大部分學(xué)生都要有所評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生保持寫作的信心。

總之，只要教師注意B層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重他們的學(xué)習(xí)方式，正視他們的學(xué)習(xí)能力，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)，B層的學(xué)生也能夠?qū)W有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張亞玲.《初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究開題報(bào)告》. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_153750fc20102wo86.html. 2015.11.

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