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    “翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2018-10-30 09:40:34劉長勝
    考試周刊 2018年88期
    關(guān)鍵詞:初中思想品德課自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂

    摘 要: “翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念由字面上來理解,“翻轉(zhuǎn)”二字是指教師和學(xué)生的授課關(guān)系的改變,由傳統(tǒng)的老師講課一言堂革命性地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前依據(jù)老師匯總的數(shù)字材料主動(dòng)學(xué)習(xí),在課堂上與老師及其他同學(xué)互動(dòng)討論課題,并在課后通過習(xí)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的教學(xué)方式。

    關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂;初中思想品德課;自主學(xué)習(xí)

    與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂授課方式改變最明顯的地方是師生角色關(guān)系反轉(zhuǎn)。從老師課堂授課為新知識(shí)發(fā)起點(diǎn),結(jié)合習(xí)題練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生課前聽課結(jié)合課堂練習(xí)討論的模式,打破沿襲幾千年的老師先生“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能培養(yǎng)學(xué)生不恥下問,獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)模式教師到學(xué)生的“一對(duì)多”的知識(shí)傳遞方式逐漸剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)未知知識(shí)和思考問題答案的能力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中把課堂交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由討論的方式,其實(shí)源于2007年美國兩名化學(xué)老師Jonathan Bermann和Aaron Sams在其課堂教學(xué)中首次使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式,隨著近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)迅速被接受和普及,逐漸被運(yùn)用在不同學(xué)科的教學(xué)中,在實(shí)踐中形成了適應(yīng)各學(xué)科的教學(xué)方法。

    一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用在初中思想品德課堂課中可行性

    (一) “翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

    “翻轉(zhuǎn)課堂”適用于初中思想品德教育主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,目前主張學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí),這與翻轉(zhuǎn)課堂的目的相吻合。以翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)和生活,不局限于學(xué)校上課時(shí)間。第二,思想品德課教材的事例本就以社會(huì)生活為例,“翻轉(zhuǎn)課堂”上每個(gè)學(xué)生可以平等發(fā)表自己的意見,出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的地方老師給予及時(shí)改正。如果按照傳統(tǒng)老師授課學(xué)生聽的方式,老師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收知識(shí)過程中出現(xiàn)的問題,及時(shí)糾正也更無從談起。第三,教育心理學(xué)認(rèn)為興趣是最好的老師。通過取消教師直接授課的方式,學(xué)生獲得知識(shí)的方式從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),對(duì)書本知識(shí)從不假思索全盤接收變?yōu)檗q證思考,逐步形成自己獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    翻轉(zhuǎn)課堂上教師的作用,由直接授課變?yōu)橐龑?dǎo)糾正學(xué)生在課堂交流討論中即時(shí)出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師側(cè)重備課與講課,即課前準(zhǔn)備好當(dāng)堂課要準(zhǔn)備的授課內(nèi)容,講課時(shí)按照事先寫好的備課記錄或教案按部就班講課,學(xué)生自主提問的情況少。而翻轉(zhuǎn)課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),按照學(xué)生先互相交流,再由老師引導(dǎo)互動(dòng)的形式對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)進(jìn)行探討和總結(jié)。

    (二) “翻轉(zhuǎn)課堂”有利于初中生心智的成長

    思想品德教育主要研究學(xué)生成長過程中身心容易出現(xiàn)的問題,對(duì)未成年人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生積極正確的引導(dǎo)。在未成年人身心成長的過程中扮演著舉足輕重的作用,影響著學(xué)生心理的成長和品德的塑造。而以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行的思想品德課中學(xué)生不再受到書本思想觀念的約束,自由表達(dá)自己對(duì)社會(huì)中人與事的看法,能更早形成自己獨(dú)立的人格。思辨課堂上產(chǎn)生學(xué)生之間思想的碰撞,活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,使原本流于書本生澀文字的思想在學(xué)生之間交流,加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解。

    經(jīng)常按照翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的學(xué)生久而久之能形成獨(dú)立面對(duì)問題,獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí),與人進(jìn)行良性交流互動(dòng)的習(xí)慣,能形成獨(dú)立的人格,有良好的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。有利于學(xué)生在高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

    (三) “翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)學(xué)生形成“以學(xué)為本”的新思路

    相較于“一言堂”課堂教學(xué)方式中老師“讓我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,“翻轉(zhuǎn)課堂”給予學(xué)生更大發(fā)揮空間和更充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間,強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位,一方面,翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生按照自己構(gòu)想的學(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),久而久之形成適合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法。另一方面,翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間反復(fù)互動(dòng)的形式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。通過視頻資料和“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo),以社會(huì)角色扮演的形式使學(xué)生親身參與其中,

    二、 思想品德課中“翻轉(zhuǎn)課堂”常見問題及解決方案

    (一) 師資力量和綜合素質(zhì)

    TPACK是“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”的簡稱,要求教師同時(shí)具備豐富的“學(xué)科知識(shí)”“教學(xué)法知識(shí)”和“信息技術(shù)知識(shí)”,并將其融會(huì)貫通。二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的要求。翻轉(zhuǎn)過程中,教師除保證對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)把握外,還因根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)效果靈活變通,因材施教,按照學(xué)生性格特征定制適合的教學(xué)方法,確保教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、簡潔地傳達(dá)給學(xué)生。三是教學(xué)組織能力,翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),對(duì)其學(xué)習(xí)情況和心理變化進(jìn)行輔導(dǎo),防止產(chǎn)生片面錯(cuò)誤的思想道德。

    教師可通過多閱讀相關(guān)書籍,參加專業(yè)的教師培訓(xùn)的方式提升自身能力;或在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中不斷總結(jié)、反思,關(guān)注課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)并對(duì)其不斷改進(jìn)??偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)?;蛳蛳冗M(jìn)教師學(xué)習(xí),教師之間互相學(xué)習(xí),掌握課堂的實(shí)施策略與技巧。

    (二) 學(xué)生自學(xué)意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

    隨著網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展,傳統(tǒng)的書本傳播知識(shí)的形式速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,而以很多學(xué)生的學(xué)力,學(xué)習(xí)書本知識(shí)已自覺吃力,所以在鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)當(dāng)代初中生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力,以跟上知識(shí)的更新速度。

    學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力需要教師刻意培養(yǎng)和學(xué)校資源支持,通過教師身體力行演示自主學(xué)習(xí)過程、學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備支持兩方面,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力提升做出努力。

    三、 結(jié)語

    翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有別于傳統(tǒng)課堂的新教學(xué)方式,在課堂效果和教學(xué)成效方面有其優(yōu)勢(shì),但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生和教師的能力和素養(yǎng)有更高的要求。這實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中學(xué)生和教師能力得到鍛煉和提升,學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)對(duì)學(xué)生和教師有一定耐心,不能著眼于眼前的教學(xué)效果而否定翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)科教學(xué)起到的積極作用。

    參考文獻(xiàn):

    [1]林雪鴿.翻轉(zhuǎn)課堂在思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].新疆師范大學(xué),2016.

    [2]于洪卿.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015.

    [3]王姣姣.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014.

    [4]徐萌萌.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)政治課中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué),2017.

    作者簡介: 劉長勝,內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市,內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂倫春自治旗阿里河中學(xué)。

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