大學生實踐作弊與對策研究

張麗杰 周亞蘭

摘 要： 大學生實踐作弊行為會使得高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力更大，浪費社會資源，削弱國家創(chuàng)新能力。本文首先分析了大學生實踐作弊的社會原因，以及自身和監(jiān)管者的原因，然后在技術和制度層面上給出以下對策：建立實踐教學輔助系統(tǒng)提高作弊成本，細化學分降低作弊動機和消除教師的心理壓力，提高監(jiān)管力度。

關鍵詞： 高等教育；實踐教學；作弊

在實踐教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生作弊現(xiàn)象。表現(xiàn)為抄襲實驗報告，拷貝其他學生的設計代碼，從網(wǎng)絡上下載拼湊課程論文等。學生這種使用較少投入而獲取更多收益（分數(shù)）的行為，看似影響不大，但確會帶來一系列社會問題。

一、 大學生實踐作弊產(chǎn)生的社會問題

大學生實踐作弊，這不僅僅是大學生個人的問題，它會影響高校存在的價值與社會未來的發(fā)展。

首先，實踐作弊行為會使部分高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力更大。經(jīng)過十幾年的建設，網(wǎng)絡資源已經(jīng)達到了一個前所未有的水平。人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種教育信息，輔助自己的學習或再學習。這無疑會提高國民的素質(zhì)，同時也會降低高等學校知識壟斷者的地位。根據(jù)信息擴散理論，學習者會在眾多學習資源中挑選出權威的、可信度高的資源進行學習，造成信息富集現(xiàn)象。知名院校具有悠久的歷史，良好的社會聲譽，所以知名院校的學習資源將會被首先選用。即使知名院校所提供的學習資源并不比其他院校的更好，也會有更多的使用者。根據(jù)馬太效應理論，在信息資源有償提供的情況下，名校將獲得充裕的資金，這樣既可用于提高科研水平，也可以改善公開課的質(zhì)量。這種良性循環(huán)將吸引更多的學習者參與到網(wǎng)絡學習中。大部分高校中進行的理論學習與網(wǎng)絡公開課提供的內(nèi)容無本質(zhì)差異，而且通過網(wǎng)絡學習的成本更低，自由度更大。如果高校畢業(yè)學生理論知識無明顯優(yōu)勢，實踐能力又因為作弊行為而大大削弱。高校畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭優(yōu)勢將不再明顯，就業(yè)壓力會更大。

其次，實踐作弊行為將削弱中國的創(chuàng)新能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在“以知識為基礎的經(jīng)濟”報告中將知識類型分為事實知識、原理規(guī)律知識、技能知識、人力知識四種，其中技能知識和人力知識屬于隱含經(jīng)驗類知識，主要靠實踐獲得。大學畢業(yè)生是國家的未來和希望，為此教育工作者集思廣益提高學生的實踐能力。如，高校通常會設置基礎實驗項目、綜合實驗項目、設計實驗項目，逐步提升大學生的實踐能力；在三、四年級，會安排參與教師的科研團隊，或到企業(yè)參與生產(chǎn)實習，培養(yǎng)學生從注重知識的驗證向注重問題的解決轉變。如果大學生最初的實踐作弊行為沒有被及時制止，并且因此獲得高分或獎學金等收益，這一信息將在學生中迅速擴散。一些判斷能力不強的學生，將會效仿這種行為。當這一行為被廣泛采納，逐步認可和接受，學生實踐作弊將不會受到道德譴責，其精神壓力將會減輕。這導致學生的實踐能力無法提升到應有的水平。這種實踐能力不足的問題將在進入科研團隊或生產(chǎn)實習中被發(fā)現(xiàn)，鑒于學業(yè)年限、作弊人員數(shù)量等因素的影響，高等學校會迫于壓力，選擇讓這些學生繼續(xù)完成學業(yè)。高?；ㄙM大量精力設計的實踐培養(yǎng)計劃，不能取得很好的效果，很多學生也將失去早期進入科研團隊的機會。年輕人在系統(tǒng)學習階段無法有效提升實踐創(chuàng)新能力，將在后期影響和削弱中國的整體創(chuàng)新能力。

第三，實踐作弊行為是社會資源浪費。高等教育是稀缺資源，主要由政府投資運行，個人的學費只占高等教育投入的一小部分。如果培養(yǎng)的人才不能達到應用的水平，高等教育的效益將下降。對于社會來講，四年高等教育使得勞動者的培養(yǎng)年限延長，社會撫養(yǎng)比提高，如果沒有實現(xiàn)社會收益增加，將是社會資源的浪費。對于個人來講，隨著高等教育大眾化的步步深入，文憑已不足以反映個人的能力，如果在大學階段沒有真正地提高自身的能力水平，將意味著自己不僅浪費了學費，也浪費了四年的時間。大學生實踐作弊對個人、高校和社會都是一種損失。

綜上所述，探索大學生實踐作弊的原因，制定相應的措施，減少作弊行為，對于國家、高校、家庭、個人都是有益的。

二、 大學生實踐作弊的原因分析

大學生實踐作弊的原因有很多，下面主要從客觀基礎、大學生自身和監(jiān)管者的角度進行分析。

首先，良好的通訊網(wǎng)絡環(huán)境降低了實踐作弊成本，提高了收益。盡管不同學校教學目的、課程設置和教材選擇存在差異，但基本內(nèi)容類似。有些學生可能基于學習、交流的目的，將實驗過程、實驗結論等內(nèi)容傳到網(wǎng)絡上。更有甚者，將畢業(yè)設計、綜合實習等內(nèi)容也發(fā)布到網(wǎng)絡上。在智能手機非常普及的情況下，實習場所即使沒有計算機網(wǎng)絡終端，學生也可以到網(wǎng)絡上尋找實驗相關內(nèi)容，或者互相傳遞實驗結論。當然，這樣可以鍛煉學生使用網(wǎng)絡搜集信息的能力，但是卻降低了獨立思考和運用知識的能力。這種作弊行為很難發(fā)現(xiàn)，實習場所既不會發(fā)生互相抄襲的混亂現(xiàn)象，研究報告的內(nèi)容也不會雷同。教師在無法判斷學生是否作弊的情況下，容易造成作弊學生的實踐成績可能更高的現(xiàn)象，這又激勵學生繼續(xù)作弊。大學生實踐作弊具有世界性特征，近來美國一些研究發(fā)現(xiàn)，作弊已經(jīng)成為全美各高校的棘手問題，同時指出外國學生更容易作弊。亞洲，特別是中國的大學生作弊有失控的跡象。

其次，學生沒有及時轉變學習習慣，造成一些學生作弊。大學教育不同于初中或高中教育，它要求學習者具有很好的自學能力，是在假設學習者能夠及時復習，主動預習基礎上的教學活動。各類知識點一般不會重復講授，即使實踐所需要的一些知識點是一兩年前學過的。在這種情況下，如果學生不能及時轉變學習習慣，主動復習、預習，一些實踐項目在規(guī)定的時間內(nèi)將無法完成。這種情況與學生和教師對教學的期待有密切的關系。教師一般認為學生應該刻苦學習，積極解決面臨的困難。學生認為教師應該教授他們不知道的與課程相關的所有知識，甚至是將實踐過程一步一步演示給他們。學生的這種要求通常不會得到滿足，因為高等教育者認為，如果基礎學習階段養(yǎng)成這種亦步亦趨的學習習慣，將無法完成后面的綜合實踐或者是參與到科研中，大學生畢業(yè)也無法很好地適應工作崗位的要求。所以，一些沒有及時轉變學習習慣的學生可能無法完成實踐項目。這時學生將面臨選擇，要么花費大量時間學習通過實踐考核，要么通過作弊節(jié)省時間應付考核。當學生對實踐重視程度不夠，且作弊所需要承擔的道德風險較小，被懲罰的風險也較小時，學生將選擇作弊。

第三，教學監(jiān)控體系的負效應，造成教師監(jiān)管實踐作弊不利。近年，為了提高高等教育質(zhì)量，各個高校均引入了教學監(jiān)控體系，如督導聽課制度、學生信息員制度、學生評教制度等。設計這一體系的目的是保障教學內(nèi)容的完整性以及提高教學質(zhì)量。同時，這一體系也產(chǎn)生了負面影響。教師為了能夠通過教學監(jiān)控體系的考核，會放縱學生的作弊行為。如在督導聽課制度的設計中，引入退休教師作為督導，有其合理的一面，即與在職教師沒有利害關系，可以公平地評價每一位教師。但是，退休教師的知識結構與教學內(nèi)容可能存在較大差異，為了督導能夠理解教學內(nèi)容，教師會選擇將實踐教學內(nèi)容細化。這樣做會降低學生自由探索的空間，不利于學生的自學與創(chuàng)新。同時，為了使學生在評教或信息反饋時不表達對教師不利的信息，教師也會減弱對學生的批評，甚至故意提高學生的分數(shù)。在這種狀態(tài)下，教師對學生的監(jiān)管將隱性降低，投入較多學習成本和較少成本的學生將獲得類似的分數(shù)，這將降低學生的努力程度，增加實踐作弊的可能性。

針對學生作弊的客觀因素、自身因素和制度因素，下面提出相應的策略措施，減少學生的作弊行為。

三、 減少大學生實踐作弊的對策

專門針對大學生實踐作弊的研究成果很少，可供借鑒的是針對大學生考試作弊的對策。如加強大學生思想道德教育、加強校風、學風建設；深化課程教學和學業(yè)評價方式的改革；健全社會誠信體系改革；強化監(jiān)考和調(diào)整考試作弊紀律處罰等。歸納起來主要有兩類：一類是考查大學生作弊深刻的社會心理背景因素、大學生群體心理因素和大學生個體心理因素，進行思想道德教育；另一類是通過技術、制度建設，提高大學生作弊成本，減少作弊行為的發(fā)生。實踐作弊的思想道德教育與考試作弊類似，所以，本文主要就技術、制度建設提出建議。

1. 建立實踐教學輔助系統(tǒng)，減少實踐作弊。信息化使得作弊更加容易，也可以使作弊更加困難。如同建設試題庫一樣，高?？梢酝ㄟ^建設實踐教學輔助系統(tǒng)，從技術層面上減少作弊的可能性。建立實踐教學輔助系統(tǒng)可以遵循以下原則。首先，為每個需要實踐的知識點設置不同的題目，并且每年進行更新。這樣可以保障實踐項目不至于成為經(jīng)典，在網(wǎng)絡上廣泛流傳。其次，確定題目的難度級別，以方便實踐能力不同的學生進行選擇。大學生的實踐能力在客觀上存在差異，如果采用統(tǒng)一的標準，有可能促使一些學生選擇作弊。大學生根據(jù)自身情況，選擇合適的難度級別，也可以增加其學習興趣。第三，采用開放式與集中式相結合的實踐教學模式。有些學生自學能力強，不需要教師的過多指導即可完成實驗項目，可以使用開放式實踐方式。對于一些沒有及時轉變學習方式的同學，給予其過渡時間，使其能夠逐步適應大學學習，也是教育的目的之一。

2. 細化學分，降低學生作弊動機。現(xiàn)在很多大學執(zhí)行學分收費制度，這體現(xiàn)了教育公平，同時也給大學生造成了一定的經(jīng)濟壓力。如果某門課程考核不通過，學生不但會承擔來自教師、同學的壓力，而且還需承擔來自家庭的經(jīng)濟壓力。在這種情況下，學生選擇使用作弊手段通過部分實踐考核，從而可以獲得整門課程的學分，也變得可以理解。但是這樣卻會敗壞學風，并且會對未來的實踐教學帶來不良影響。如果細化學分，明確每一類實踐項目對應的學分，將降低學生的壓力。例如，當學生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成實踐活動，他或許只需要支付0.05學分的重修費用，既可以重新獲得實踐機會，完成實踐活動。教師也可以獲得學生實踐活動情況的詳細數(shù)據(jù)，調(diào)整實踐項目的設置情況。為了進一步降低學生的經(jīng)濟壓力，學校也可以給及時、認真完成所有實踐活動的學生適當?shù)膶W分獎勵，促進這些學生探索未知領域。

3. 消除教師的心理壓力，提高實踐作弊的監(jiān)管力度。高等學校對教師的考核是多元的，教學監(jiān)控體系只是其中的一部分，其中學生評教對教師考核的影響更加微弱。教師是知識的傳授者，學生是接受者。學生接受知識的情況應該是對教師考核的重點，而不是知識傳授的技巧或過程。高校的管理者認同這一觀點，所以督導評教和學生評教對教師職業(yè)生涯的影響甚微。但是這種制度執(zhí)行過程中并沒有傳遞出這樣的信息，在頻繁的評教信息反饋中，教師會認為評教很重要。所以，教師會從規(guī)避風險的角度出發(fā)，降低對學生的監(jiān)管，以取得相對較好的評價結果。高校在執(zhí)行教學監(jiān)督體系時，需要向教師明確監(jiān)控體系的目的，減輕教師監(jiān)控學生的壓力。在必要時，可以修改教學監(jiān)控體系，以達到高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

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作者簡介： 張麗杰，周亞蘭，江蘇省南京市，南京信息工程大學管理工程學院，中國制造業(yè)發(fā)展研究院。