關(guān)于初中語文主體性課堂教學(xué)的研究

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，以及新課程改革的出現(xiàn)，教育部門越來越重視中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并對其教學(xué)目標(biāo)做出了一定程度的整改。尤其新課改以來，中學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠熟練掌握文化知識，但是當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)是加大對學(xué)生文化知識的培養(yǎng)力度，并使其能夠提高自身的實踐能力以及對知識的運(yùn)用能力。因此，本文以中學(xué)語文教學(xué)為例，對中學(xué)生語文主體性課堂教學(xué)進(jìn)行分析，旨在幫助提高中學(xué)生的語文水平。為學(xué)生成為祖國高素質(zhì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；語文教學(xué)；主體性；新課改；教學(xué)目標(biāo)

隨著現(xiàn)今時代日新月異的發(fā)展速度，我們越來越不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體系已經(jīng)不能再滿足教育工作者對教育實施的需要，而學(xué)生們也越來越不滿足傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式。因此，對初中的語文教育改革迫在眉睫，開展多種形式教育模式相結(jié)合就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)的弊端在于顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，課堂上主要通過教師的灌輸式講解，學(xué)生的被動聽講來進(jìn)行，教師占用了大部分時間，師生之間缺乏交流對話，學(xué)生始終處于被動地位，似乎是知識的容器，等待教師的灌輸。新課程實施以來，上述情況有所改善，但教師的教學(xué)行為仍有強(qiáng)烈的主導(dǎo)傾向：課堂上學(xué)生積極配合著教師的教學(xué)設(shè)計，不敢“越雷池一步”，教師則以所謂的巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)牽著學(xué)生的“鼻子”走……這樣的非主體性課題教學(xué)模式確實普遍存在。如何走出這一怪圈？筆者以為，關(guān)鍵是重新調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，施行主體性課堂教學(xué)模式，明確學(xué)生自主地位在前，師生平等對話，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用。

一、 教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念

（一） 創(chuàng)建和諧、平等的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了能夠維持課堂秩序，通常都會實施師生授受的教學(xué)手段，也就是教師在講臺上獨自進(jìn)行知識傳授，學(xué)生認(rèn)真聽講即可。這種教學(xué)模式雖然可以幫助教師維持課堂進(jìn)度，但是卻無法幫助教師提高課堂質(zhì)量。中學(xué)生具有較強(qiáng)的活躍性，倘若教師對其實施傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就會使其產(chǎn)生厭煩心理，甚至?xí)钟|學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該優(yōu)化自身教學(xué)手段，通過多媒體、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)手段幫助學(xué)生活躍課堂氛圍。此外，部分教師為了維持課堂紀(jì)律而故意樹立威嚴(yán)形象，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而無法全身心投入學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該優(yōu)化這種情況，與學(xué)生建立“課上師生、課下朋友”的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 以人為本、一視同仁、分層教學(xué)

首先，教師應(yīng)該對待每一位學(xué)生都要“一碗水”端平無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，切忌因為其學(xué)習(xí)差或者調(diào)皮搗蛋而產(chǎn)生嫌棄心理。教師應(yīng)該時刻堅守一視同仁的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。

其次，對于中學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)語文是具有一定難度的，所以教師可以通過分層教學(xué)的方式，層層引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如教師根據(jù)學(xué)生已有語文基礎(chǔ)進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分成三層，學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，教師在備課、授課或布置作業(yè)時，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況而制定和實施。這種教學(xué)方式不僅能夠降低教學(xué)難度，還能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的思維能力以及合作能力。通過分層教學(xué)，讓每一個層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。

此外，此處值得注意的是，當(dāng)教師在實施小組教學(xué)時，一定要注意堅持以人為本的教學(xué)理念，將自己放在輔助位置，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行分析，而不是直接告知其正確答案，真正地將課堂交給學(xué)生。

（三） 給予學(xué)生足夠的時間以及空間

受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時都會對學(xué)生實施填鴨式教學(xué)方法，只顧自己傳授知識，而不在乎學(xué)生是否能夠接受知識，也不在乎學(xué)生的想法以及思維，長此以往，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理。因此，教師應(yīng)該采取一定的措施優(yōu)化此類情況。

由于課堂時間有限，所以教師可以通過校園文學(xué)社團(tuán)，然后每天在文學(xué)社團(tuán)中提出一個與語文知識相關(guān)的問題，并要求學(xué)生進(jìn)行思考解答，在第二天進(jìn)行講述。這種教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)的時間以及空間，進(jìn)而提高學(xué)生的語文實踐能力。此處值得注意的是，當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行回答時，無論對錯，教師應(yīng)先對其進(jìn)行表揚(yáng)，以此維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、 學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體作用

（一） 善于自我激勵學(xué)習(xí)動機(jī)

俗話說，動機(jī)是促進(jìn)一個人努力的前提。所以，若想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，單靠教師一人的努力是不夠的，學(xué)生自身也應(yīng)該進(jìn)行一定的努力。比如學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)達(dá)到目標(biāo)后就對自己實施獎勵，以此激發(fā)自己進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。此處值得注意的是，當(dāng)學(xué)生自身在制定目標(biāo)時，切忌使得目標(biāo)過大，進(jìn)而因為難以完成而失去信心。而是應(yīng)該將大目標(biāo)細(xì)化，進(jìn)而提高自身積極性。

（二） 善于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的主動性

此類方法是指，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，應(yīng)為自己制定合適的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格要求自己按照計劃記性學(xué)習(xí)。俗話說，閑時無計劃，忙時多費力。所以，計劃對于語文學(xué)習(xí)是十分重要的。此外，學(xué)生在制定計劃時，應(yīng)結(jié)合自身實際情況進(jìn)行制定。

（三） 明確語文學(xué)習(xí)的目的

一個人在做任何事情時都是有目的的。目的可以推動一個人發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，應(yīng)明確學(xué)習(xí)的目的。比如，學(xué)生剛接觸語文時，可以認(rèn)為自己的目的是能夠熟讀課文；當(dāng)這個目的達(dá)到后，學(xué)生可以設(shè)立新的目的，以此類推，最終達(dá)到熟練掌握語文，并能熟練運(yùn)用的目的。

三、 結(jié)語

綜上所述，初中學(xué)生正處青少年時期，所以教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生的心理和生理特點，進(jìn)行科學(xué)的授課。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師始終堅持以人為本以及一視同仁的教學(xué)理念，隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并不斷地優(yōu)化自身的教育水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助其提高語文運(yùn)用能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)綜合性人才而努力。

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作者簡介：

何玉娟，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學(xué)。