運用電子白板 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

錢志海

摘 要：交互式電子白板是信息化環(huán)境下課堂教學(xué)的有效輔助工具之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，運用電子白板輔助教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以利用電子白板的網(wǎng)格功能、交互功能、綜合功能豐富內(nèi)容信息、引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而達(dá)到高效化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：電子白板；小學(xué)數(shù)學(xué)；輔助教學(xué)

“交互式電子白板”是一種非常先進(jìn)的多媒體技術(shù)，這一技術(shù)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛地使用，而現(xiàn)在的教學(xué)正在經(jīng)歷由之前的黑板變換為交互式電子白板的過程。交互式電子白板將投影儀、計算機(jī)、黑板等多項功能集中到一起，并且?guī)в蟹浅ＸS富的資源工具庫與素材庫，是能夠兼容多種多樣軟件的智能操作平臺。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過電子白板來對不同的軟件和素材進(jìn)行調(diào)用，不但可以將大量的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，還可以讓教師的教學(xué)變得更加便捷，讓教師和學(xué)生在課堂上的互動與交流更加深入，從而有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、利用網(wǎng)格功能，豐富內(nèi)容信息

電子白板的功能非常強(qiáng)大，包括顯示、隱藏、圈畫等功能，同時包含的工具有標(biāo)尺、圖形、網(wǎng)格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用電子白板的網(wǎng)絡(luò)功能輔助教學(xué)，能夠讓原本單一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容信息豐富化，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識周長”一課時，筆者給學(xué)生出示了一個長方形和正方形，讓學(xué)生比較這兩個圖形的周長。

師：同學(xué)們，你們能對這兩個圖形的周長進(jìn)行比較嗎？

（學(xué)生都舉手示意可以，不過一會兒又將手放下了。）

師：大家為什么開始舉了手，一會兒又將手放下了呢？

生1：因為在這個題目里面，并沒有告知圖形所對應(yīng)的邊長，因此無法對圖形的周長進(jìn)行計算。

（教師進(jìn)行操作：在“編輯”菜單欄中將“網(wǎng)格設(shè)計器”打開，選中“課件”，并對“比例”進(jìn)行調(diào)整，如圖1所示。）

師：同學(xué)們現(xiàn)在可不可以對兩個圖形的周長進(jìn)行計算了呢？原因是什么？

生1：可以，原因是這個時候能夠看到網(wǎng)格圖，能夠通過數(shù)格子來對圖形的周長進(jìn)行計算。（學(xué)生對圖形的周長進(jìn)行結(jié)算，并把答案匯報給教師）

（教師進(jìn)行操作：先右擊圖形的屬性，然后將“拖動副本”這一功能選中，接著通過白板中的拖拽功能，把兩個圖形拼接成為一個新的圖形，如圖2所示。）

師：同學(xué)們可不可以將這一組合圖形的周長描畫出來呢？

生2：可以。（學(xué)生上前進(jìn)行演示，剩下的學(xué)生在他們書上進(jìn)行描畫）

師：大家猜想一下，這一組合圖形的周長是多少？

生3：我猜大概是30厘米！

師：如何計算的呢？

生4：不正確，對之前兩個圖形的周長進(jìn)行求和，得到的結(jié)果是30厘米，不過這一結(jié)果和組合圖形的周長不相等。原因是之前兩個圖形的周長求和要比新的組合圖形的周長多出兩條邊。

（有些學(xué)生無法聽懂。教師進(jìn)行操作演示：先點擊“屬性瀏覽器”按鈕，把圖形所對應(yīng)的“填充”的“透明度”設(shè)置成“0”，僅將邊框線留下，接著，把之前兩個圖形所對應(yīng)的“輪廓”的“樣式”設(shè)置成“實線”，將“填充”的“樣式”設(shè)置成“無”。）

師：大家能夠發(fā)現(xiàn)新的組合圖形所對應(yīng)的周長和之前兩個圖形周長之和相比，少了重疊的部分。這個時候，大家便能夠很清晰的對組合圖形的周長進(jìn)行計算了。

二、利用交互功能，引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究

電子白板能夠把課件、動畫、圖片、文字等不同教學(xué)資源結(jié)合到一塊，創(chuàng)設(shè)出形象直觀的學(xué)習(xí)情境。通過這樣的方式，不但可以讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略到生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，還能夠體悟到數(shù)學(xué)所具有的應(yīng)用價值，讓課堂教學(xué)的趣味性得到了增加，并讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，使教學(xué)思路得到了拓寬，讓之前抽象的知識變得更加形象化。電子白板中的交互性非常強(qiáng)，通過它能夠創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生和教師之間展開更加有效的交流，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”一課時，筆者通過課件將風(fēng)車的轉(zhuǎn)桿關(guān)閉圖、轉(zhuǎn)桿打開圖、時鐘圖、風(fēng)葉圖展示給學(xué)生。

師：大屏幕所展示的物體均在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，大家通過自己的手來進(jìn)行比畫，這些物體都是如何來旋轉(zhuǎn)的？

（學(xué)生進(jìn)行匯報，教師基于學(xué)生的匯報于白板上面將這些物體的旋轉(zhuǎn)方向畫出來。）

師：這些物體在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)時，都具有怎樣的異同點？

生1：相同點有，這些物體均圍著一點在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。

師：可不可以把這一點描出來呢？

師：數(shù)學(xué)中，這一點被稱為旋轉(zhuǎn)的中心點，物體在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)時，這一點是固定的。（將“中心點”板書到黑板上）

師：這些物體之間存在怎樣的不同點呢？

生2：這些物體具有不一樣的旋轉(zhuǎn)方向。（將“方向”板書到黑板上）

師：很正確，這些物體具有不同的旋轉(zhuǎn)方向。數(shù)學(xué)中，將旋轉(zhuǎn)的方向分為順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)。

生3：這些物體具有不同的旋轉(zhuǎn)角度。

師：風(fēng)車中的轉(zhuǎn)桿與風(fēng)葉打開，均是在進(jìn)行逆時針旋轉(zhuǎn)，不過風(fēng)葉是基于360度在旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)桿僅僅逆時針旋轉(zhuǎn)了90度。（將“角度”板書到黑板上）

師：類似轉(zhuǎn)桿這樣的旋轉(zhuǎn)，數(shù)學(xué)中，將其稱為轉(zhuǎn)桿繞A點逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度。

師：如果關(guān)閉轉(zhuǎn)桿，又該如何講呢？

學(xué)生試著進(jìn)行表述，教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)：在前面的學(xué)習(xí)中，大家明白了在對物體旋轉(zhuǎn)進(jìn)行描述時，要基于中心點、方向、角度三點來展開。這三點即為圖形旋轉(zhuǎn)的三要素。

上述教學(xué)案例中，教師通過電子白板把風(fēng)車的風(fēng)葉、時鐘的鐘面、轉(zhuǎn)桿在不停地打開、轉(zhuǎn)桿在不停地關(guān)閉相關(guān)的四個動畫一起展示給學(xué)生，讓學(xué)生對這四個物體旋轉(zhuǎn)過程中所具有的異同點進(jìn)行尋找，同時將學(xué)生在探索時的發(fā)現(xiàn)記錄下來，如通過白板筆將物體的旋轉(zhuǎn)方向、中心點畫出來，讓學(xué)生基于已有結(jié)論繼續(xù)探索，這樣便慢慢地總結(jié)出了旋轉(zhuǎn)的三要素。這個過程中，教師的作用是讓學(xué)生明確探索的方向，旋轉(zhuǎn)的三要素則是由學(xué)生自己探索而總結(jié)出來的，他們在這個過程中體驗了知識的形成過程，獲得的教學(xué)效果非常好。

三、利用綜合功能，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，一些內(nèi)容要通過不斷的對方向、位置、圖形、文字等因素進(jìn)行改變，來讓學(xué)生對知識的本質(zhì)進(jìn)行理解和發(fā)現(xiàn)。以前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要進(jìn)行變式練習(xí)就需要教師找到大量的例證來促進(jìn)學(xué)生的理解，有些教師僅僅是利用簡單的PPT來讓學(xué)生進(jìn)行感知，這樣學(xué)生便不能進(jìn)行動手操作和親身體驗，所以知識的內(nèi)化效果非常不理想，學(xué)生無法對知識的本質(zhì)有深入、準(zhǔn)確的把握。電子白板將計算機(jī)和白板很好地結(jié)合到了一起，教師通過電子白板能夠進(jìn)行勾畫、批注、放大、旋轉(zhuǎn)、拖動等操作，這樣便能夠把不清晰的感知與觀察轉(zhuǎn)化成直觀的理解與操作，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)有真正的理解。

以“角的度量”一課的教學(xué)為例，一些學(xué)生在通過量角器來量角的時候一直無法做到準(zhǔn)確的測量，還有的學(xué)生都不清楚如何對量角器進(jìn)行正確的擺放。在研究中能夠發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是學(xué)生無法把量角器上面的角和現(xiàn)實的角對齊，即他們沒有深入的理解量角器可以對角進(jìn)行測量的實質(zhì)。一位教師試著通過PPT里面所包含的動畫效果來展開多種變化練習(xí)，不過因為學(xué)生沒有進(jìn)行親身體驗，所以他們在下課之后還會有些人需要教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)。在教學(xué)中引入電子白板之后，教師可以對其中的量角器和板面操作功能進(jìn)行充分的利用，這樣便能夠讓課堂效率得到極大的提升。再讓學(xué)生對1°角進(jìn)行認(rèn)識之后，教師便可以通過白板課件把1°角非常快的拼湊成180°的平角，然后將里面的量角器功能調(diào)出來。學(xué)生認(rèn)真地觀察了量角器之后，教師可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行畫角演示。學(xué)生在親身體驗了之后，便可以通過量角器將特定度數(shù)的角畫出來。這個時候，教師再將現(xiàn)實中的角展示給學(xué)生，讓學(xué)生對其角度進(jìn)行估計和測量。學(xué)生已經(jīng)有了畫角的經(jīng)驗，便可以很準(zhǔn)確地對角的角度進(jìn)行測量了。最后，教師可以利用白板來任意地對角進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對量角器進(jìn)行正確的擺放。

學(xué)生在完成這些操作之后，不但學(xué)會了量角的方法（“兩合一看”），還明白了對角度進(jìn)行測量其實就是把量角器上面的角和現(xiàn)實中的角重合到一起。通過學(xué)生的課后作業(yè)狀況能夠發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)之下，課堂教學(xué)效果非常好。

總之，交互式電子白板是一種非常重要的工具。通過它能夠促進(jìn)學(xué)生的探索欲望，讓他們快樂主動的學(xué)習(xí)；同時可以讓教師的教學(xué)變得更加高效，讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧；還能夠方便教師對學(xué)生的及時評價。