試析中學信息技術(shù)教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

夏吾卓瑪

摘 要：在當今時代，信息技術(shù)的應用非常廣泛，學生的信息技術(shù)素養(yǎng)也是衡量他們綜合素養(yǎng)的一個重要標準。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育模式不利于學生信息技術(shù)素養(yǎng)的培育以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文分析了其中存在的問題，并提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù)教學 學生 創(chuàng)新能力 養(yǎng)成

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

創(chuàng)新在當前轉(zhuǎn)型升級的中國社會中已然成為了支柱與核心。不僅是國家決策層在政府工作報告中明確了“雙創(chuàng)”的戰(zhàn)略領導地位，更是在幾乎所有行業(yè)中都形成了“無創(chuàng)新不生存”的整體氛圍。對于已經(jīng)普遍滲透到各學科的信息技術(shù)教學來說，其專業(yè)知識與技能不僅成為創(chuàng)新的代名詞，更是由這一專業(yè)學科的教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成為一種大勢所趨。

一、初中信息技術(shù)教育中的常見問題

重理論輕實踐是比較典型的問題。一些教育者未能深刻認識到信息技術(shù)教學本質(zhì)上對實踐的高要求，而是將這一學科與其他理論知識教學等同起來，一味固守傳統(tǒng)的書本加板書式的陳舊模式。而在這樣機械化的教學束縛下，原本應當充滿靈動色彩的信息技術(shù)知識和技能被人為地壓抑成抽象理論的灌輸，不僅全然喪失了本質(zhì)的生命力，更易使學生對其產(chǎn)生成見甚至偏見。這樣的教學手法在讓學生喪失興趣的同時，亦使教學應有的創(chuàng)意性、創(chuàng)造力蕩然無存。

不僅如此，傳統(tǒng)教學模式推崇的所謂標準化答案的教學手段讓信息技術(shù)這門專業(yè)知識同樣陷入了應試教學的惡性循環(huán)中。學生被強迫遵循同一種解決問題的策略形式，原本具有“條條大路通羅馬”性質(zhì)的信息技術(shù)專業(yè)被異化為千軍萬馬闖一條獨木橋的另類教學。即使學生起了少許創(chuàng)新的苗頭，也會在無形中、無意中被扼殺殆盡。

二、初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

最重要的價值和意義就在于對學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識的培養(yǎng)方面。信息技術(shù)自誕生起就以越來越快的創(chuàng)新頻率和越來越多的創(chuàng)新內(nèi)容成為創(chuàng)新和創(chuàng)造的展示平臺。初中階段開展信息技術(shù)教學也是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力為最主要的核心目標。通過開展信息技術(shù)教學，學生在創(chuàng)新思維和技巧等方面形成一定基礎和積淀后，就能進一步應用于其他專業(yè)知識學習。

三、初中信息技術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成策略

1.創(chuàng)新意識的養(yǎng)成是前提

以“養(yǎng)成”來界定創(chuàng)新能力本身就已經(jīng)說明，初中信息技術(shù)教學這一學科并非是簡單、表面化的對某種具體理論知識和技能的培養(yǎng)，而是對創(chuàng)新意識、思想、理念的根本性養(yǎng)成。所謂創(chuàng)新意識，以更通俗一些的解釋來說就是不走尋常路甚至是腦筋急轉(zhuǎn)彎。比如學習Word 文檔的各項功能時，雖然其中也包括直接在Word 中制作表格的功能，但多數(shù)人面對“列數(shù)”與“行數(shù)”的選擇時，計算錯誤卻是常態(tài)。這就導致直接在Word 中插入表格的操作往往需要耗費不菲的時間和精力。尤其是當面臨“根據(jù)內(nèi)容調(diào)整表格”還是“根據(jù)窗口調(diào)整表格”的選項時，亦有不少人會發(fā)生選擇困難癥，這又給操作帶來了額外耗時的困擾。倘若在時間極其充裕的條件下，慢慢摸索這些選項或可算作對知識和技能的鞏固，但當一項緊急任務擺在面前時，卻容不得這樣的拖沓。因而，此時就需要發(fā)揮不走尋常路的創(chuàng)新意識來。比如，打開一張空白Excel 表格，按照要求制作好行與列的內(nèi)容，再選中內(nèi)容覆蓋的項目之后復制粘貼到Word 文檔相應的位置。一張既滿足要求又耗時最少的Word 表格就完成了。

初中信息技術(shù)教學中養(yǎng)成學生創(chuàng)新能力正是要將以上的創(chuàng)意思維或腦洞大開逐步通過教學形成思維層次的常態(tài)化甚至條件反射，讓學生在面臨包括學習和生活中各類問題時都能率先嘗試多種策略與思路。如此，才是這門專業(yè)課程養(yǎng)成學生創(chuàng)新能力的出發(fā)點所在。

2.豐富教學手段，激發(fā)學生的興趣和熱情

對信息技術(shù)課程來說，呈現(xiàn)在顯示屏上的內(nèi)容顯然要比教材上的文字更加容易吸引學生的注意力。尤其是面對一群正在進入青春期的旺盛生命力時，平面刻板的口頭講解往往容易輕易擊敗學生的關(guān)注度，甚至使其對信息技術(shù)產(chǎn)生機械、呆滯等不良的初始印象?；诖?，不妨盡量將書面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀的教學演示，或是圖片、圖像，或是音頻視頻，這些集合了聲、光、電多種元素的教學形式和內(nèi)容不僅更加符合信息技術(shù)的表與里，亦能更好激發(fā)出學生的興趣和熱情。

3.分組合作、任務驅(qū)動式教學實現(xiàn)在實踐中養(yǎng)成創(chuàng)新能力的目的

信息技術(shù)教學作為側(cè)重于技能型、實操型教育的學科，將理論落實到現(xiàn)實是其非常主要的教學目標之一。故，分組合作、任務驅(qū)動式教學是值得大量采用的教學手段。分組合作式教學除了培養(yǎng)起學生探究式學習的思維和動手模式外，亦能潛移默化地培養(yǎng)起學生的團隊協(xié)作精神。當團隊成員形成了某種程度的默契后，來自差異化個體的解決方案之間則常常能夠碰撞出讓人意料的創(chuàng)新思維火花。一旦這樣的頭腦風暴形成一種習慣、變成一種自然，則創(chuàng)新能力就會由此生發(fā)甚至生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

除此之外，小組內(nèi)成員面對教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成的學習任務，還可以自主安排各成員的任務細節(jié)。例如查找或搜索網(wǎng)絡資源、設計任務流程、實際操作、結(jié)果驗證等。這一系列工作任務的完成過程實際上成就了學生自主研究、獨立學習與實操的思維習慣和動手能力。很大程度上，獨立實踐與創(chuàng)新能力其實是同一事物的一體兩面，二者相輔相成，難分彼此。

結(jié)語

對初中階段的信息技術(shù)教學而言，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是這一學科的根本教育出發(fā)點之一。而從這一學科的屬性來看，創(chuàng)新其實已是其教學內(nèi)涵與核心。應當說，初中信息技術(shù)教學既是養(yǎng)成學生創(chuàng)新能力的具體類型和內(nèi)容，也是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的典型形式之一。因此，這一學科的教學者需要大膽突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，利用教材既有的資源，充分融合多種渠道的教輔素材，使初中信息技術(shù)教學成為內(nèi)在與外在相統(tǒng)一的渠道，在教學和學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成間搭起一座教育的橋梁。這不僅是這門課程提升教育有效性的重要手段，也是教育理念、形式、策略經(jīng)由創(chuàng)新實現(xiàn)優(yōu)化與變革的必由之路。

參考文獻

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