創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境？實(shí)踐潤(rùn)澤童心

林英

摘 要：隨著課改的不斷深入發(fā)展，課堂上所呈現(xiàn)出來的已經(jīng)不單單是人數(shù)的優(yōu)勢(shì)，更多的是在數(shù)學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。本文以《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，探究如何創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 趣味化 創(chuàng)設(shè)情境

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是青島版第一冊(cè)教材《0的認(rèn)識(shí)》。0，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說不是完全陌生的，在生活中學(xué)生已經(jīng)廣泛地接觸過0，具有0的初步認(rèn)識(shí)。我決定教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到“0”在生活中的作用和意義。以下面我在學(xué)習(xí)階段中的兩個(gè)教學(xué)片段為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激活學(xué)生的探究欲望和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生樂于探究，勇于創(chuàng)新，體驗(yàn)成功，享受快樂。[1]

[案例與反思]

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生說數(shù)學(xué)

其實(shí)我們的每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師無視學(xué)生已有知識(shí)的存在，把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，重新教學(xué)，無疑浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，更是無情地打擊了學(xué)生的探究欲望，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課一開始，我首先在黑板畫了一棵茂盛的蘋果樹，樹上結(jié)了寫有“1、2、3……10”十個(gè)數(shù)字的蘋果，“老師在干什么呀？”，有的小朋友驚呼出聲。小班化教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)是每一個(gè)學(xué)生都可以充分的發(fā)表自己的看法，在說中學(xué)。因此，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察思考，根據(jù)這幅圖提數(shù)學(xué)問題，同時(shí)注意多給孩子們表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生們提的問題多是“樹上結(jié)了10個(gè)蘋果，我摘了5個(gè)，還剩幾個(gè)？”；“樹上一共有幾個(gè)蘋果？”；“小猴子摘走了6個(gè)，還剩幾個(gè)？”……如果一直這樣提下去，即使一直提到下課恐怕也不會(huì)引出關(guān)于零的內(nèi)容。所以，我靈機(jī)一動(dòng)馬上“插了一句嘴”：“我可以提一個(gè)問題嗎？”老師要提問題，學(xué)生當(dāng)然爽快地答應(yīng)“行！”抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我示范性地提了一個(gè)問題“誰能摘下數(shù)最大的蘋果？”有了我的提示，孩子們馬上提出了一串摘蘋果的問題“誰能摘下數(shù)最小的蘋果？”；“誰能摘下數(shù)比6大的蘋果？” ……

反思：學(xué)生一開始就被這茂盛的蘋果樹吸引了眼球，邊提問題，邊摘蘋果，學(xué)習(xí)興趣十足。直到滿樹的蘋果被摘完，學(xué)生還意猶未盡，沉浸在摘蘋果的樂趣當(dāng)中，我緊接著問：“誰還有問題可以問大家？”本課的主角“0”終于出場(chǎng)了。學(xué)生在玩中在游戲中既鞏固了舊知——“幾個(gè)物體，就可以用數(shù)字幾來表示”，又學(xué)習(xí)了新知——“樹上一個(gè)蘋果也沒有用數(shù)字0來表示”。由此可見，課堂上放手讓學(xué)生說是非常必要的，更需要我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的環(huán)境讓學(xué)生敢說，愛說，但當(dāng)學(xué)生所說的問題偏離軌道時(shí)，教師不妨也插上幾句，做個(gè)示范性的引導(dǎo)，一定會(huì)“峰回路轉(zhuǎn)”，出現(xiàn)意想不到的效果。[2]

引領(lǐng)生活數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)生活

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了0之后，我又讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)字“0”的影子——“在數(shù)學(xué)上我們叫它‘0，‘0神通廣大，無處不在，想想你在哪里看到過‘0呢？”當(dāng)問題提出后，學(xué)生紛紛發(fā)表意見“ 溫度計(jì)上有0?！崩蠋燀槃?shì)出示課件，溫度計(jì)是家庭必備物品，它上面的0又表示什么呢？對(duì)，它表示的是溫度的分界線。

還有什么地方有0呢？

比如門牌，老師的教具三角板上、遙控器上等等，你也能在生活中找到0嗎？想一想它表示什么呢？等等。我再一次強(qiáng)調(diào)“生活中什么地方有0，不是哪像0？”學(xué)生在我的提示下，說出了“我在汽車牌上見到過0”；“我在電話機(jī)上看見過0”；“我爸爸的手機(jī)上也有0”；“我過馬路的時(shí)候看見紅綠燈那里也有0”……我也趁機(jī)把有關(guān)生活中“0”的課件播放給學(xué)生們看，大家無不在驚嘆“0”的神奇呢！

其實(shí)呀！在體育比賽的記分牌上也有0，出示課件。

在體育比賽中，最常見的是記分牌，大家看，它上面的0表示什么呢？

它表示的是得分。

反思：我為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和想象的空間，學(xué)生在參與發(fā)言的過程中，感受數(shù)“0”的意義，初步建立數(shù)感。我更加充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，創(chuàng)設(shè)形象的認(rèn)知環(huán)境，讓學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成良好主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，切實(shí)感受到生活中無處不在的數(shù)學(xué)，我相信學(xué)生慢慢地就會(huì)有“一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛”。

實(shí)踐證明：學(xué)生只有在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，才能在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

總之，在課改的這片沃土中，我們要了解一年級(jí)的學(xué)生愛說、愛動(dòng)，有意注意的持久性差的特點(diǎn)，更要充分利用這一優(yōu)勢(shì)資源，在課堂上讓孩子動(dòng)起來，做到腦動(dòng)（善于提出問題解決問題）、手動(dòng)（學(xué)會(huì)寫和做）、眼動(dòng)（學(xué)會(huì)觀察），一如既往地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，學(xué)生才會(huì)放飛想象，豐富情感，潤(rùn)澤心靈！

參考文獻(xiàn)

[1]運(yùn)用趣味教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].楊紅梅.學(xué)周刊.2011（25）

[2]開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].鄭鳳宜.新課程研究（下旬刊）.2014（03）.