特殊教育中的語文教學(xué)方式方法探究

王丹

摘 要：結(jié)合特殊教育群體的特點，本著借助語文教材，在語文課堂中激發(fā)學(xué)生熱愛生活，掌握生活本領(lǐng)，進(jìn)而對世界充滿期待的教育目的。在實際的教學(xué)中應(yīng)從精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂充滿趣味；課堂教學(xué)要關(guān)注全體，讓學(xué)生主動參與；尊重個體差異，實現(xiàn)分層次教學(xué)三方面進(jìn)行教學(xué)方式方法的探究。

關(guān)鍵詞：特殊教育 語文課堂 分層教學(xué) 因材施教

作為一名特殊教育學(xué)校中的老師，每天要面對的是一群智力發(fā)展遲緩，水平參差不齊的孩子。如何讓他們通過教師的語文教學(xué)，感受祖國語言文字的優(yōu)美，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛生活，掌握生活本領(lǐng)，并對世界充滿期待的情感。這是我在教學(xué)中一直在思考并不斷嘗試解決的問題。幾年的教學(xué)經(jīng)歷，使我有了以下幾點思考。

一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂充滿趣味。

特殊教育學(xué)校的孩子，智力水平差異很大。因此，在備課時，教師就要充分了解學(xué)情，做到因材施教、因人施教。設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要淺顯而有趣味性。在我的語文課堂中，我經(jīng)常運用講故事、讀兒歌、做游戲等孩子喜聞樂見的形式開展教學(xué)。如學(xué)習(xí)《看升旗》一課，我就提前為孩子搜集好天安門升旗的視頻，邊播放邊講解。并親自帶著學(xué)生們到操場上進(jìn)行升旗體驗。我先演示，之后讓孩子們一個個親自體驗，掌握升國旗的方法，并從升國旗的這一儀式中體會做一名炎黃子孫的自豪感。這樣的設(shè)計，脫離了生硬的說教，使得課堂變得輕松而有意義。再如學(xué)習(xí)《超市購物》一課，我提前從家中拿來了各種物品，標(biāo)好價簽。課上，將課堂變成了一個小超市，我則成了孩子們的媽媽，帶領(lǐng)他們一邊了解每種商品的名稱和用法，一邊鼓勵孩子選擇喜歡的物品進(jìn)行購買，這也是教給他們以后走進(jìn)生活的必備能力。之后，我布置學(xué)生課后在家長的帶領(lǐng)下到超市進(jìn)行自主購物，并在第二天的語文課堂上將自己的購物經(jīng)歷與其他小伙伴進(jìn)行分享。雖然大多數(shù)孩子口齒不清，表達(dá)的也不夠流暢，但從他們洋洋得意的表情中，我能感受到那份購物的喜悅以及分享的快樂，我想，這就是我要傳遞給學(xué)生們的學(xué)習(xí)語文的能力。

二、課堂教學(xué)要關(guān)注全體，讓學(xué)生主動參與。

在實際教學(xué)中，教師要意識到這個群體中的孩子，每個人都有其特有的特點，有的內(nèi)向，有的頑皮，有的膽小不善交際，有的頑劣，不聽從大人管教。那么，如何讓這些個性不一的孩子在同一間教室接受相同的教育，而又各有收獲呢？因此，在我的語文課堂中，我根據(jù)每個孩子的特點為她們設(shè)計問題，對于膽小的孩子就主動安排他們領(lǐng)讀，或安排他們解答一些他們有把握的習(xí)題，增強他們的自信心，培養(yǎng)他們自信、敢于表現(xiàn)的素質(zhì)。而對于他們中比較調(diào)皮、好動，且有一定個性的孩子，我則會有意識地安排他們管理班級的紀(jì)律，充當(dāng)學(xué)習(xí)小組的管理者，讓他們進(jìn)行小組人員的分工，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，以及集體匯報時的中心發(fā)言。讓他們將精力用在學(xué)習(xí)上，用在班級的管理上，用在小組學(xué)習(xí)的調(diào)度中，從而規(guī)范他們的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，為了培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的能力，我還特別注意學(xué)習(xí)小組的組建。每個學(xué)習(xí)小組的劃分，不僅要考慮他們的智力水平，還要考慮她們的性格特點，男女生搭配以及她們的個人意愿。使得每個小組的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)氛圍趨于均衡。在具體的實踐過程中，我還隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出調(diào)整。作為一名合格的特教老師，在我的語文課堂中，我鼓勵每個學(xué)生成為課堂的主人，不會強硬地向他們灌輸知識，而是給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去自主思考、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握知識，形成語文能力的目的。另外，我還有意識地培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。雖然這些孩子口語表達(dá)能力差，理解能力也低于正常孩子許多，但我還是會設(shè)計不同層次的語言訓(xùn)練點，比如讓學(xué)生進(jìn)行簡單的造句，創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生用演一演的形式把課文內(nèi)容表述出來，練習(xí)復(fù)述故事、創(chuàng)編故事。通過開展這些活動，我欣喜地發(fā)現(xiàn)這些孩子他們雖然智力上有所偏差，表達(dá)上也不夠流暢，但他們看待事物的角度，超常的想象力，卻往往帶給我們許多的驚喜，也使我切實理解了世界對每個人都是公平的，上帝為他們關(guān)上了一扇門，必定會為他們打開一扇窗。而我們要做到就是找到他們的這扇窗，合理的運用，挖掘這些孩子的優(yōu)勢，使學(xué)生真正熱愛語文，主動參與到語文學(xué)習(xí)中去，并最終能陽光積極地面對人生。

三、尊重個體差異，實現(xiàn)分層次教學(xué)。

對于這些特殊教育學(xué)校中的群體，作為他們的教師，我們始終要遵循的一個施教的原則就是不是單純的進(jìn)行知識的傳授，而是要教給他們?nèi)谌肷鐣哪芰Γ囵B(yǎng)他們具有獨立、自理處理生活事務(wù)的方法。本著這樣的目的，我在我的每一節(jié)課上，都有意識地教給他們相應(yīng)的方法。比如，低年級的課堂上，我主要是教給他們認(rèn)識一些事物的名稱及用途、用法。比如認(rèn)識生活用品，認(rèn)識學(xué)習(xí)用品，了解人體器官，分清動植物的名稱等等；到了中年級，我則注重教給他們一些簡單的自理自立能力，比如購買簡單物品，幫父母做一些他們力所能及的家務(wù)勞動，自己盛飯、洗碗，做值日，幫老師送作業(yè)本等等；到了高年級，我注重的就是教給他們一些人際交往和社會溝通能力。比如如何將教師的要求傳達(dá)給其他同學(xué)或全班同學(xué)，如何處理同學(xué)之間的矛盾和摩擦，如何與陌生人溝通，如何打電話等等。而這些知識不是簡單的傳授，而是通過一些實踐活動的開展，讓學(xué)生在實際的生活體驗中掌握這種本領(lǐng)。比如打電話這一課，我根據(jù)孩子的智力差異，對他們進(jìn)行了分組。比如如何撥打求救電話，如何給自己的父母撥打電話，進(jìn)行簡單的生活中人與人之間的溝通能力的培養(yǎng)。將這些日常生活中的本領(lǐng)循序漸進(jìn)地融入到我們的語文課堂中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，提高他們適應(yīng)社會的實踐能力，真正讓語文與生活進(jìn)行有機結(jié)合。我還帶領(lǐng)這些孩子走進(jìn)敬老院，讓他們?yōu)槔蠋熕蜕闲恼Z心愿，這一過程看似簡單，實則也是在進(jìn)行語文知識的一個運用，和教給他們走進(jìn)社會的能力。孩子們通過給老人送水果、表演節(jié)目，既懂得了尊敬長輩，也學(xué)會了一些簡單的生活本領(lǐng)，掌握了一些溝通技巧。開展親子課堂，邀請家長走進(jìn)我們的語文課堂，讓孩子和家長一起讀書，一起互動，在相互的交流中，既傳遞了情感，也將這種群體學(xué)習(xí)分散到個體傳授中。家長本著對孩子的了解，他們進(jìn)行交流的話題會更切合孩子的實際，這樣的分層次教學(xué)效果非常明顯，也深受學(xué)生和家長的喜愛。

總之，面對這些特殊群體，我們要把握好教學(xué)的中心和重點，不是將生硬的知識灌輸給他們，也不是讓他們學(xué)會如何讀書、如何作文，而是讓他們借助語文教材，從語文課堂中學(xué)會生活的本領(lǐng)，提高他們適應(yīng)社會的能力。