“期待視野”與大學生英語閱讀

吳婷婷

摘 要：英語閱讀活動是大學生英語學習的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的英語閱讀活動應以滿足大學生的閱讀期待為基礎，令大學生與英語文本產(chǎn)生能動的交互，這樣才能提高大學生的英語閱讀水平，提高閱讀效率，深化閱讀體驗。

關鍵詞：接受 期待 文本 交互

隨著經(jīng)濟全球化，英語已成為國際交流的一座重要橋梁，閱讀活動則直接體現(xiàn)出用英語獲取和處理信息的能力，要提高大學生的英語閱讀能力，必須依賴科學有效的閱讀方法。在新《大學英語教學指南》的指導下，大學英語教學改革也在逐步推行，對大學生英語閱讀和應用能力也有著更高的要求。[1]

然而在目前的大學生英語閱讀中，常常會出現(xiàn)一些問題：有時內(nèi)容豐富多彩，大學生卻沒有什么收獲；有時課程充分詳實，大學生卻提不起興趣；還有時教師的閱讀設計僅僅浮于表面，完全無法提高學生的閱讀水平。有效率的閱讀活動，一定是以大學生的能力和需要為出發(fā)點，滿足大學生閱讀的心理需求和能力需求，這樣才能夠深化大學生的閱讀體驗，提高閱讀效率。[2]

一、“期待視野”對大學生英語閱讀的介入

“期待視野”是接受美學中的一個重要概念。接受美學是20世紀60年代末、70年代初在聯(lián)邦德國出現(xiàn)的文藝美學思潮。接受美學派認為研究美學實踐應該從受眾出發(fā)，強調(diào)讀者能動的接受活動在文本互動中的地位與作用，主張通過讀者與文本的對話來重新建構(gòu)文本。

作為接受美學的重要范疇，“期待視野”指接受者在接受文本前，以自身的閱讀經(jīng)驗、文化背景和審美價值等為基礎，對于文本進行期待和預估。在對文本產(chǎn)生期待視野后，閱讀活動對期待視野的滿足程度會導致讀者產(chǎn)生滿足、超越、失望或反駁等反應，這些反應不僅能衡量作品的審美價值，也能深化讀者的閱讀體驗。在英語閱讀活動中科學地利用大學生的“期待視野”可以提高大學生的閱讀興趣和閱讀能力，也使得英語閱讀活動對大學生的未來產(chǎn)生一定的指導意義。[3]

二、“期待視野”對大學生英語閱讀的啟迪

隨著當今閱讀范式的變化，大學生英語教育也隨之發(fā)展，這就要求教師和學生在英語閱讀活動中用新的教學理念來推動英語閱讀的發(fā)展，讓英語閱讀真正對大學生有利、有益。

首先，教師要轉(zhuǎn)變固有的教學觀念。在舊的教學觀念中，教師常常以文本為主體，著重于對詞句的解釋、對語法的分析，大學生在閱讀課程中參與程度較低，亦或是層次較淺，無法獲得良好的閱讀體驗。而引入“期待視野”理論的閱讀活動，能夠在閱讀前提高學生對文本的期待，并在閱讀中引導學生對文本進行交互式的體驗，從而使閱讀課程給大學生留下深深的烙印。

其次，大學生也要改變英語閱讀的僵化模式。如今大學生的英語閱讀文本主要集中于課本和試卷，內(nèi)容較為枯燥單一，這些閱讀活動基本上都是為了完成作業(yè)、提高分數(shù)而存在，無法滿足大學生對英語閱讀的期待，活動結(jié)束后也很難產(chǎn)生深層次的閱讀體驗。大學生應該了解和重視“期待視野”對英語閱讀的影響，深入了解自己的“期待視野”，在閱讀活動中能動的體驗文本內(nèi)涵，從而獲得對自己有價值的閱讀體驗。

三、“期待視野”對大學生英語閱讀的指導

在英語閱讀活動中，“期待視野”理論不僅應對閱讀理念產(chǎn)生影響，更應指導具體的閱讀過程，一方面引導教師轉(zhuǎn)變自己的角色，另一方面引導學生開展有效的閱讀活動。

1.充分了解大學生的“期待視野”

大學生對英語文本的理解程度常取決于“期待視野”，這主要在于知識積累和社會經(jīng)驗，他們的“期待視野”既有共性，又有個性。總的來說，中國大學生在閱讀英語文本時，首先受到英語語言能力的影響，如生詞、語法等。其次，中西方文化差異，如習俗、典故等，對大學生的期待也會產(chǎn)生影響。另外，大學生的生活閱歷不夠豐富，對社會和未來充滿好奇和希望，也會激發(fā)出豐富的期待。而英語能力、社會經(jīng)驗以及閱讀興趣等又是因人而異。因此，教師有必要加強與學生的交流，充分了解學生的教育背景、個性差異、興趣愛好、語言能力等，從而選擇適合學生的文本材料，并在閱讀過程中加以有效引導。大學生也應該積極了解自身的“期待視野”，從而在閱讀活動中提高閱讀動力，實現(xiàn)閱讀目標。

2.引導大學生對文本產(chǎn)生“期待視野”

在了解大學生的“期待視野”后，教師可以引導學生科學的對文本進行期待。“期待視野”并不是天馬行空的想象，而是以文本為基礎進行的合理期待。教師在閱讀活動中應起到引導作用。一方面，教師可以讓“期待視野”相似的學生組成閱讀小組，提出閱讀期待，交流閱讀體驗。另一方面，教師可以根據(jù)學生不同的“期待視野”，組織預讀活動，例如選取有代表性的閱讀期待進行分享，幫助學生解決閱讀中的困難，引導學生提出更有意義更深入的期待等。

3.有效利用“期待視野”的滿足機制

對“期待視野”的滿足程度會使讀者產(chǎn)生不同反應：滿足、超越、失望或反駁，這對指導大學生英語閱讀有著重要的實踐意義。當學生僅僅滿足了對當前文本的閱讀期待時，產(chǎn)生的是一種中性反應，并不能提高其英語能力和閱讀體驗。當文本不僅能夠滿足學生的期待，還能超越期待時，學生會產(chǎn)生一種積極反應。此時學生獲得了良好的閱讀體驗，這不僅能提高閱讀水平，而且能激發(fā)學生的閱讀積極性，是一種完美的閱讀效果。然而，當學生完成閱讀活動后，并沒有滿足其“期待視野”，從而引起失望情緒，甚至閱讀結(jié)果反駁了期待時，會產(chǎn)生負面反應，例如文本的英語詞匯過難，學生讀不下去，或是文本內(nèi)容與預期不符等情況。應注意的是，這種負面反應對閱讀活動并非只有壞處，科學的探討和交流可以讓學生逐步解決問題，并與文本產(chǎn)生進一步的交互。教師的引導作用在此時體現(xiàn)得最為明顯。

結(jié)語

綜上所述，“期待視野”理論對于指導和開展大學生英語閱讀有著重要的意義和作用，在大學英語教學改革的浪潮中，“期待視野”理論可以幫助教師和大學生找到適合的教學模式和學習方法，使大學生科學的開展英語閱讀，從而了解世界文化，增強國家實力，豐富自己的人生。

參考文獻

[1]沃爾夫?qū)ひ辽獱?閱讀行為[M].長沙：湖南文藝出版社，1991.

[2]何苗.接受理論下的大學英語分級教學[J].學園，2014（03）.

[3]施寶林.接受理論對大學英語探究性學習的啟示及運用[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2010（12）.