全息視域下的語(yǔ)文課堂探索

王穎

[摘 要]信息技術(shù)支持下的大數(shù)據(jù)語(yǔ)文教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。基于全息視域下的語(yǔ)文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從樣本解讀走向全息閱讀，變口耳相傳為互動(dòng)和自悟，從思維碎片走向整體感知，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化訴求。

[關(guān)鍵詞]全息視域；語(yǔ)文教學(xué)；多維開放；全息認(rèn)知

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0073-01

“宇宙全息論”認(rèn)為，宇宙任何一部分都緊密關(guān)聯(lián)，一切事物都具有時(shí)空四維全息性，它們互相對(duì)應(yīng)且不斷包含和被包含著。該認(rèn)知運(yùn)用到深度學(xué)習(xí)中，即為可以憑借豐富的信息支撐起多維度的課堂空間，賦予學(xué)生足夠的素材基礎(chǔ)，以便他們輕松起跳，主動(dòng)提取信息、處理信息、運(yùn)用信息，在個(gè)性化互動(dòng)、自主能動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)。基于這樣的全息理念，我嘗試在語(yǔ)文課堂中滲透多維信息，將語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)“學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，將每一篇課文、每一段文字都對(duì)應(yīng)到整體語(yǔ)用的學(xué)習(xí)之中。

一、從樣本解讀走向全息閱讀

基于全息視域下的語(yǔ)文閱讀，不再停留于對(duì)手中教材文本例子的單一樣本解讀，而是指向豐富多彩的全息閱讀。學(xué)生在豐富多彩的素材中自主吸收，能動(dòng)運(yùn)用，從個(gè)別走向一般，由具體推出普遍，形成了真切的語(yǔ)文認(rèn)知體驗(yàn)。

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)教材屢屢出現(xiàn)詳細(xì)描寫某個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程、某一事物多個(gè)方面的話語(yǔ)，是指導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力的很好的樣本。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以“一滴水見陽(yáng)光”的高度關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓他們從一般性的模仿逐漸過(guò)渡到構(gòu)段能力的內(nèi)化與創(chuàng)新上。如《春聯(lián)》一課的第一自然段條理清晰地介紹了四副對(duì)聯(lián)的寫法和學(xué)習(xí)遷移，我是通過(guò)擴(kuò)展新對(duì)聯(lián)的方式，讓學(xué)生先按照課文中總起、舉例的方法練說(shuō)，再給出貼于不同處所如書店、餐館、商場(chǎng)、醫(yī)院，以及家中不同方位如大門、臥室、書房、廚房的幾組對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生靈活練說(shuō)、多樣練說(shuō)。這既豐富了學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的全息認(rèn)知，又實(shí)踐、內(nèi)化了清晰有條理地表達(dá)的寫作方法。

二、變口耳相傳為互動(dòng)和自悟。

全息視域下的語(yǔ)文教學(xué)，打破了教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”，改變了固有的封閉式課堂格局，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主體驗(yàn)和感悟。同時(shí)，全息視域下的語(yǔ)文課堂，賦予了學(xué)生自由、開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在課前、課后都可以展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教學(xué)不再是教材知識(shí)的原版拷貝，而是基于價(jià)值理解的文化建構(gòu)與創(chuàng)造。

像《春聯(lián)》一課，一方面要傳承對(duì)聯(lián)的文學(xué)形式，如字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、平仄相對(duì)、詞性相當(dāng)?shù)?，另一方面，要讓學(xué)生領(lǐng)略到春聯(lián)的意趣，如春聯(lián)的音韻美、內(nèi)容美、形式美等。為此，我拍攝了微課，讓學(xué)生了解春聯(lián)的起源、春聯(lián)的特點(diǎn)、春聯(lián)的寓意，而后讓學(xué)生合作交流，感受春聯(lián)的文字對(duì)仗之美、意蘊(yùn)之美、音韻之美。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)仗這一修辭手法時(shí)，我讓他們用自己喜歡的方式交流自己對(duì)春聯(lián)的認(rèn)識(shí)，并試著分析對(duì)聯(lián)中相對(duì)的詞語(yǔ)，感知對(duì)仗字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，在練習(xí)對(duì)對(duì)子時(shí)，為增強(qiáng)其趣味性，我采用了逐步增字的方法，從一個(gè)詞逐漸擴(kuò)到一句話，不經(jīng)意間，對(duì)仗便走進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知之中。

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幸福生活——溫馨氛圍

創(chuàng)造幸福生活——營(yíng)造溫馨氛圍

勤勞創(chuàng)造幸福生活——友好營(yíng)造溫馨氛圍

三、從思維碎片走向整體感知

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，以改變練習(xí)的枯燥、單調(diào)。

如在教學(xué)《春聯(lián)》的過(guò)程中，我在學(xué)生對(duì)春聯(lián)內(nèi)容豐富、講究對(duì)仗、富有聲律美的特點(diǎn)有所了解后，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)了具有對(duì)仗特點(diǎn)的成語(yǔ) “桃紅柳綠、鳥語(yǔ)花香”，讓學(xué)生感受并嘗試再舉例。我又出示常見的一些對(duì)仗古詩(shī)文，讓學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容確定使用的范疇。我呈現(xiàn)“書山有路勤為徑”，學(xué)生自然答出“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，并說(shuō)出其內(nèi)容指向，確定其適用范圍是書房、圖書館、閱覽室、學(xué)校等。如此羅列，讓平常的一問(wèn)一答，在多媒體的幫助下變成了趣味多多的小型競(jìng)賽，在聲、影、畫的襯托下，學(xué)生對(duì)對(duì)仗這一修辭的特點(diǎn)有了更深刻的體驗(yàn)，形成了更加完善的認(rèn)知。

在對(duì)對(duì)聯(lián)的種類、特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)后，我再圍繞課文結(jié)尾“讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)”這一總結(jié)全文的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理零碎的認(rèn)知片段，悟出作者這么說(shuō)是因?yàn)榇郝?lián)內(nèi)容豐富、文字的使用技巧美、聲律美，從而實(shí)現(xiàn)了整體認(rèn)知。

全息視域下的語(yǔ)文課堂，豐富著學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生搭建起一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在多維度信息的幫助下，思想獲得共享，視界變得澄明，思維得以敞亮，認(rèn)知走向完整，能力得以提升。

（責(zé)編 劉宇帆）