情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

摘要：情感教育是做好班級(jí)管理工作的重要手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷與情感教育滲透，既要有效地增強(qiáng)師生之間的交流與溝通，將柔性管理的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，又要提高教師自身的班級(jí)管理水平與智慧，探索全新的情感教育路線，從而提升小學(xué)班級(jí)管理成效性。

關(guān)鍵詞：情感教育；班級(jí)管理；柔性管理

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)形式和班級(jí)管理模式也提出了更高的要求。在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，很多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新管理模式的價(jià)值，依舊固守傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，容易引起學(xué)生的抵觸。因此，情感教育作為一種現(xiàn)代教育溝通模式，在小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用空間，對(duì)于獲得學(xué)生的支持和認(rèn)同具有積極意義，可以有效減小班級(jí)管理難度。

一、 情感教育的概念與價(jià)值

情感教育模式作為一種現(xiàn)代班級(jí)管理模式，體現(xiàn)了科學(xué)的管理思維與理念，體現(xiàn)了人本管理的思想，它在班級(jí)管理中的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，通過(guò)情感上的溝通和交流可以減小班級(jí)管理阻力，讓學(xué)生更容易接受教師的教育與引導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)展有效的班級(jí)交流互動(dòng)，讓教師真正知曉學(xué)生的需求，從情感方面對(duì)他們加以關(guān)懷，才能在班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感共鳴，助力教師和學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

其次，在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中，情感教育摒棄了傳統(tǒng)的“規(guī)制式”模式，教師和學(xué)生之間不再是管理與被管理的關(guān)系，而是平等的溝通交流關(guān)系。特別是在信息極度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生個(gè)性日益鮮明和突出，如果固守傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)而高效的班級(jí)管理目標(biāo)，只有通過(guò)搭建起情感上的橋梁，才能實(shí)現(xiàn)總體效能的提升，引領(lǐng)當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理向更深層次邁進(jìn)。

二、 當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理在情感教育方面的缺失

（一） 班級(jí)管理缺乏有效的情感溝通

班級(jí)管理過(guò)程也是學(xué)生和教師的溝通過(guò)程，通過(guò)有效的溝通，教師可以了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生都理解的管理內(nèi)容，教師可以一帶而過(guò)，對(duì)于學(xué)生普遍存在問(wèn)題和思想困惑之處，教師再進(jìn)行具有針對(duì)性的疏導(dǎo)教育，這樣不僅能夠節(jié)省大量的寶貴時(shí)間，而且提升了班級(jí)管理的整體效率，但是這些都是建立在師生之間有效溝通基礎(chǔ)之上的。如果教師和學(xué)生之間缺少溝通，或者溝通不暢，學(xué)生的實(shí)際情況教師就不會(huì)及時(shí)掌握，表現(xiàn)在班級(jí)管理過(guò)程中就會(huì)缺乏針對(duì)性，學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中完全按照教師的思路，缺乏獨(dú)立自主的思考過(guò)程，這是當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理普遍存在的問(wèn)題，在這樣的情況下，任何班級(jí)管理措施的采用都是盲目的，也是缺乏針對(duì)性的，要想進(jìn)行有效改進(jìn)，都要以增進(jìn)情感交流為前提。

（二） 班級(jí)管理沒(méi)有充分踐行“生本理念”

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，很多教師都會(huì)采取“一刀切”的班級(jí)管理模式，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的差異。由于家庭的差異以及個(gè)體素質(zhì)的不同，不同學(xué)生在接受班級(jí)管理過(guò)程中，都會(huì)有不同的認(rèn)知和反應(yīng)，如何構(gòu)建起有效的班級(jí)管理模式，提升學(xué)生的認(rèn)同感，一直是現(xiàn)代小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中的難點(diǎn)。很多教師在開(kāi)展班級(jí)管理過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“生本理念”的重要價(jià)值，沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)性、差異化教育管理，導(dǎo)致了整個(gè)班級(jí)管理效能不高，同時(shí)這樣的模式也遏制了孩子的天性發(fā)展，不利于多元化人才的培養(yǎng)。在班級(jí)管理實(shí)踐中，探索情感教育模式和差異化管理難度很大，對(duì)教師要求也很高，但這正是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。

三、 在小學(xué)班級(jí)管理中融入情感教育的模式

（一） 強(qiáng)化師生溝通，提高班級(jí)管理的針對(duì)性

溝通是了解學(xué)生的主要方式，也是小學(xué)教師改進(jìn)班級(jí)管理模式，提升小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，因此在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整班級(jí)管理方式。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中的問(wèn)題，教師不能一味地責(zé)備，應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別講解，共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化，這樣可以幫助學(xué)生掃清成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)、生活的信心，消除對(duì)于生活和學(xué)習(xí)的恐懼心理，使學(xué)生正視自身存在的問(wèn)題，避免畏難情緒影響學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理計(jì)劃，提升小學(xué)班級(jí)管理的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二） 開(kāi)展柔性管理，提升班級(jí)管理效能

作為一種現(xiàn)代小學(xué)班級(jí)管理模式與體制，柔性管理以柔性管理理論為核心，是一種現(xiàn)代小學(xué)班級(jí)管理與組織模式。從核心來(lái)看，柔性管理是一種以人為本的人性化管理模式，重點(diǎn)不在于強(qiáng)制措施，而是在分析人心理和行為的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新管理模式與理念，采取非強(qiáng)制性的管理措施，將硬性管理轉(zhuǎn)變?yōu)楸还芾碚叩淖灾餍袆?dòng)，是一種具有較強(qiáng)穩(wěn)定性的現(xiàn)代班級(jí)管理方略。在管理實(shí)踐中，柔性管理最重要的特點(diǎn)是不依托教師的管理地位，而是針對(duì)學(xué)生的心理，通過(guò)多元化的刺激方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的有效驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造性。

（三） 注重教師素質(zhì)培養(yǎng)，夯實(shí)班級(jí)管理根基

在小學(xué)班級(jí)管理與人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師具有非常關(guān)鍵的作用，可以說(shuō)，教師的綜合素質(zhì)對(duì)于班級(jí)管理情況具有重要影響，直接關(guān)系著班級(jí)管理的科學(xué)化程度。因此在小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，為了有效提升班級(jí)管理質(zhì)量，應(yīng)該在提升教師素質(zhì)方面多下功夫，尤其在班級(jí)管理改革深入實(shí)施的背景下，班級(jí)管理方法不斷涌現(xiàn)，只有教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，深刻理解班級(jí)管理方法的實(shí)質(zhì)性要求，才能在班級(jí)管理的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)取舍，最大限度地發(fā)揮情感教育等班級(jí)管理方法的實(shí)際作用，提升班級(jí)管理實(shí)效。在此過(guò)程中，學(xué)?？梢苑e極組織教師開(kāi)展班級(jí)管理交流活動(dòng)，針對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒和學(xué)習(xí)，以此來(lái)深化教師對(duì)班級(jí)管理的理解，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的班級(jí)管理方式，探索情感教育路線，從而為小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量提升奠定良好的基礎(chǔ)條件。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化給學(xué)生帶來(lái)的沖擊，不斷調(diào)整自己的班級(jí)管理思路，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，有效融入情感教育等現(xiàn)代班級(jí)管理模式，減小班級(jí)管理的阻力，提升學(xué)生的認(rèn)同感和接納程度，實(shí)現(xiàn)高效教育管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孟凡霞，山東省臨沂市，山東省臨沭縣鄭山街道中心小學(xué)。