小學(xué)語(yǔ)文教師如何上好閱讀指導(dǎo)課

胡水根

摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一個(gè)模塊，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的水平的高低會(huì)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，身為教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，教師也必須要加強(qiáng)對(duì)閱讀指導(dǎo)課程的研究，這樣才能夠切實(shí)的提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量。但是當(dāng)前的指導(dǎo)課的狀況不容樂(lè)觀，希望各位教師能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻的分析，加強(qiáng)教學(xué)改革的力度，從根本上幫助學(xué)生提高閱讀能力水平，提升閱讀知道課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀指導(dǎo)課；教學(xué)目標(biāo)；方法技巧

一、要以發(fā)揚(yáng)學(xué)生的發(fā)展性思維為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們的抽象思維能力較弱，而且思維發(fā)育還不夠成熟。因此在日常的教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生能夠?qū)δ骋黄喿x文章進(jìn)行深刻的分析，首先就要加強(qiáng)學(xué)生們的思維能力的培養(yǎng)。思維有兩種主要的途徑，一是求同，二是求異，在發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的同時(shí)，也要提出不同的意見(jiàn)，要能夠發(fā)展自身的認(rèn)知個(gè)性。而讓學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維能力，這也是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知道課堂中最欠缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著新課改的提出和不斷的深入，教師一定要知道學(xué)生能夠從多個(gè)方面、多個(gè)層次來(lái)看待問(wèn)題和思考問(wèn)題，順向思維掌握的同時(shí)也要具備一定的逆向思維，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且讓學(xué)生加強(qiáng)相互之間的討論，討論的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生思維的一種非常有效的方式和手段，因?yàn)槊總€(gè)人有著不同的想法，通過(guò)相互之間的討論正是可以讓學(xué)生反饋信息，提高自身的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。然而教師在這一過(guò)程中需要加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并且及時(shí)地幫助學(xué)生改正他們?cè)谟懻撨^(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣才能夠讓學(xué)生掌握正確的閱讀規(guī)律，思維變得更加活躍。

二、教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)需要掌握的技巧

此處提到的技巧主要是在課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，其余學(xué)生不能完全自學(xué)的情況之下，教師主要靠提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程可以解釋為，學(xué)生們對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及受到外界環(huán)境的作用之下所產(chǎn)生的一種認(rèn)知的行為，并且將自己的認(rèn)知與外界的環(huán)境達(dá)到一種平衡的狀態(tài)。然而，教師該如何才能引起學(xué)生對(duì)于外界環(huán)境的注意了。筆者認(rèn)為，提問(wèn)是最有效的方式和手段。通過(guò)提問(wèn)的過(guò)程可以更好地讓學(xué)生掌握思考問(wèn)題的策略，有些時(shí)候在閱讀課堂上，因?yàn)閷W(xué)生閱讀的比較少，很多時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)就出現(xiàn)了自問(wèn)自答的現(xiàn)象，其實(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀首先就應(yīng)該給學(xué)生留出充足的時(shí)間讓他們自己進(jìn)行閱讀，要讓他們對(duì)文章的內(nèi)容先有一個(gè)大體的想法，這也避免了出現(xiàn)教師提問(wèn)學(xué)生不知道該如何回答的現(xiàn)象。學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題主要有以下幾種原因：第一種是學(xué)生不知道教師的問(wèn)題在問(wèn)什么。第二種是學(xué)生們不會(huì)組織答案，不知道該如何入手對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。第三種是學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，知道答案的具體意思卻不知道該如何清晰的表達(dá)出來(lái)。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該采用正確的方法，更加具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，幫助學(xué)生捋順閱讀的思維，讓學(xué)生找到解答問(wèn)題的突破口。

教師還應(yīng)該做到的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是學(xué)生在做一件事情時(shí)的動(dòng)力來(lái)源，由此以來(lái)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該盡可能地抓住學(xué)生們的心理，幫助學(xué)生培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們不由自主的愛(ài)上閱讀，這樣才能夠更好的進(jìn)行閱讀的教學(xué)知道。

除此之外，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀特點(diǎn)，教師應(yīng)該掌握不同的指導(dǎo)方法，例如，對(duì)于不同階段的小學(xué)生來(lái)講，閱讀的目的也是不同的，在低年級(jí)時(shí)主要是讓學(xué)生解決掉閱讀文章中的生字生詞，鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力。而對(duì)于高年級(jí)的閱讀過(guò)程，主要是讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析，掌握到作者的情感以及一些寫(xiě)作的技巧，高年級(jí)的閱讀指導(dǎo)教師應(yīng)該更側(cè)重于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，要能夠幫助學(xué)生篩選適合他們閱讀的書(shū)籍，并且傳授給學(xué)生閱讀方法，從根本上提高學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣。

三、應(yīng)用最新的教育硬件設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行輔助閱讀

此處所提及到的閱讀設(shè)備主要是指多媒體。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐漸走入到課堂中，并且為各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的便利條件。尤其是對(duì)于語(yǔ)文的閱讀過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，使用多媒體可以帶來(lái)更大的突破，更好地幫助學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)到新的知識(shí)，掌握新的閱讀技巧。傳統(tǒng)的閱讀主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、沒(méi)毒以及教師的講解來(lái)完成的，但是由于是因?yàn)檎麄€(gè)班級(jí)相同的教學(xué)進(jìn)度，這也導(dǎo)致了每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平都各不相同。但是有了多媒體之后，多媒體所儲(chǔ)存的大量的閱讀材料可以隨時(shí)隨地地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和朗讀，并且讓學(xué)生的閱讀效率也能有所提升，同時(shí)還能節(jié)省課堂時(shí)間，教師只需要針對(duì)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答即可，不需要進(jìn)行大面積的講解，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣也更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。這樣一來(lái)，閱讀指導(dǎo)課堂的效率才能夠得到根本上的提升。

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