小學英語課堂中如何因材施教提高學生思維品質

朱燕麗

【摘? 要】語言是思維的工具，思維通過語言材料表現出來，兩者密不可分。單一語言會帶來思維的局限。學習和掌握母語以外的語言有利于促進思維能力的發(fā)展。英語的學習促進了學生語言能力的發(fā)展，提高了其思維品質。

【關鍵詞】小學英語課堂? 因材施教? 思維品質

語言是思維的工具。不同的語言，不同的結構體系形成了思維方式的不同。英語課程的學習彌補了我們漢語思維的局限，發(fā)展了我們多角度思考事物，認識世界的能力，促進了思維能力的發(fā)展。由于學生思維品質存在差異性，如何在小學英語課堂中因材施教，提高思維品質水平，這是我們今天探討的重點。

一、備學生，劃分學生思維品質水平等級。

學生的思維品質不是同步發(fā)展的，他們之間存在著差異性。主要表現在難易程度、復雜程度、深度和廣度等。一堂好課的前提是備好課。其中備學生是第一步。對于教師來說，為達到提高學生思維品質水平的目的，只有對其進行思維品質水平等級的劃分，根據水平的差異，選用難易程度不同的材料，設計程度不同的學習活動，設置要求高低不一的學習目標和評價標準，以因材施教。

以閱讀理解的題型，設計難易程度不同，學習目標要求不同的題目對學生進行思維品質水平等級的劃分。例如，PEP六年級下冊Unit 2Last weekend Read and write的語篇閱讀活動，我設計了以下三個程度不一的問題作為檢測學生思維品質的水平的一個依據。Q1：How was the Wu familys stay？引導學生根據圖片的信息進行回答，檢測學生通過觀察獲取信息的能力Q2：Why did Wu Yifan and his family feel bad？ 在第一個問題的基礎上，引導學生通過圖片，在文本中找到依據并歸納出旅館不好的原因，檢測學生分析與推斷的能力。Q3：Read and finish the letter. 完成書本19頁Mrs Brown根據吳一凡一家人的反饋給Manager寫的一封信.檢測學生根據所獲得的多種信息進行歸納與建構的能力。根據學生的答題情況，把一個班級的學生思維品質水平按ABC（由高到低）三個等級進行劃分。只有備好學生，才利于在小學英語課堂因材施教提高學生的思維品質。

二、備教材，選用難度不同的學習材料。

在備好學生的前提，備好教材是重要的環(huán)節(jié)之一。學生思維的差異性決定了難度不同的材料的選用。這將利于教師因材施教，提高學生的思維品質水平。對教材進行有效的整合是解決這個難題最為有效的方法。以PEP六年級下冊Unit 2 和Unit 3 為例。這兩個單元所涉及的時態(tài)都是過去式。對于思維品質水平C級的同學可以一個單元進行學習，內容較少，學生易于接受，學習效果好。對于思維品質水平AB級的學生可以兩個單元整合學習，系統(tǒng)地訓練他們歸納動詞過去式的變化規(guī)則及其應用，有效地訓練了他們歸納與推斷的思維品質。難度不同材料的選用，使各個層次的學生都能有效地進行學習，調動他們學習的積極性，使他們各自的思維品質都得到相應的訓練，這有助于提高他們的思維品質。

三、備生成，設計程度不同的學習活動。

教學設計與課堂生成相輔相成。師生思維在教學活動中的參與、投入與碰撞，將不斷生成新的、有情境性和針對性的教學需要，從而推進教學活動指向教學目標。同一程度的學習活動對于不同的學生所產生的效果是不同。因此，在小學英語課堂中因材施教提高學生的思維品質，設計程度不同的學習活動是策略之一。例如，PEP六年級下冊Unit 4 Then and now Part A Lets talk& lets learn，在最后任務的展示中，我設計了讓學生為我校校史室寫一篇關于學校變化的解說詞，進行了分層設計。如下：☆105 years ago，there was__. Now，there is/are_.☆☆105 years ago，____.Now，____.☆☆☆______.?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????四、備標準，設計要求高低不一的學習目標和評價標準。

“有多少個學生就有多少個獨特的世界”。學生思維品質的差異性要求我們關注教學目標的差異性，也就是設計要求高低不一的學習目標和評價標準，這才有利于學生思維品質的提高。在學生思維水平分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，對不同程度的學生制定高低不一的學習目標和評價標準，切忌一刀切。例如，六年級下冊Unit 2Last weekend，C層次的學生只要會認讀重點詞匯 cleaned my room，stayed at home，watched TV，washed my clothes，had a cold，slept，read a book，saw a film 及重點句型 What did you do…？ I stayed at home. How was your weekend？ It was good. Did you…？ Yes，I did. No，I didnt. B層次的學生除了掌握C層次學生應掌握的內容外，還需懂得如何在具體的場合應用以上句型及詞匯。而A層次的學生在掌握BC層次學生應掌握的內容外，應懂得進一步歸納與推斷動詞過去式的變化規(guī)律及用法，并能夠創(chuàng)造性地使用語言，促進他們的語言水平的提高，同時促進自己的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

總之，英語學習與思維品質的提高關系十分密切。尤其在小學階段，教師有意識地提高學生思維品質是必須的。在英語的學習活動中，我們要有意識、有計劃、有重點的、有分層次的培訓和發(fā)展學生的思維能力。在教材的選擇上、在學習活動的設計上、在學習目標和評價標準的設計上，真正做到因材施教，保持每個層次學生學習的積極性，使他們思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性得到有效地提高，達到提高學生思維品質的目的。

參考文獻

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