分層走班教學模式在初中英語中的實踐

孔景紅

摘 要：以往的教學中學生統(tǒng)一學習，接受老師統(tǒng)一的知識點傳授，但因?qū)W生的基礎(chǔ)以及學習能力的不同，這樣的教學效果并不明顯，很難達到整體提升的教學目標。經(jīng)過教師、教育學家在教學中的不斷探索與創(chuàng)新，分層走班的教學模式逐漸產(chǎn)生，并日趨完善，本文就分層走班教學模式在初中英語中的實踐進行簡述，希望分層走班教學模式在日后更加完善，應用更加普遍，使學生更加輕松有效的學習。

關(guān)鍵詞：分層走班 教學 初中英語 實踐

引言

由于學生小學時學習程度以及接受知識程度的情況不一，造成初中時學生基礎(chǔ)不一樣，很難處于同一水平，統(tǒng)一的學習方式以及授課方法并不能有效的提高成績，其中以英語學科最為突出，英語作為一門語言學科，不論是詞匯積累還是周圍學習環(huán)境都會對學生的學習產(chǎn)生巨大的影響，在這樣的情況下，分層走班模式逐漸產(chǎn)生形成，隨著分層走班模式在初中英語實踐中的應用，其方式的優(yōu)勢正在不斷凸顯。

一、分層走班的含義

分層走班是目前新興的一種教學方式，也是通過老師與學生不斷實踐出來的結(jié)晶。分層走班分為分層與走班兩種形式，分層指的是在固有的班級區(qū)分下，對班級中的學生根據(jù)其學習情況以及學習能力進行的班內(nèi)分層，教師對班內(nèi)不同層次的學生制定不同的學習計劃，。走班則是打破固有的班級分班教學理念，在整個年級或是學校進行大的劃分，老師或?qū)W校以整個年級為整體，測試或是舉辦的一系列活動，根據(jù)學生在其中的表現(xiàn)，進行統(tǒng)一的劃分，這樣的劃分之后以老師為準，學生學習時跟隨老師進行走班學習。

二、分層走班的來源依據(jù)

“最近發(fā)展區(qū)理論”是分層走班模式的來源依據(jù)，其提出者是前蘇聯(lián)心理學家維果斯基。理論中表示學生有兩種情況，一種是目前已經(jīng)顯現(xiàn)出來的狀態(tài)，另一種則是學生內(nèi)在未被開發(fā)的潛能。教師的作用即是在了解學生目前的狀態(tài)之后，制定合理有效的學習方式，激發(fā)學生的潛在能力，將其潛在能力變成現(xiàn)有的能力。分層走班的教學模式根據(jù)這一依據(jù)進行具體的教學實踐而產(chǎn)生的。

三、分層走班目前在初中英語教學中的實施情況

1.初中英語中的分層教學模式

英語老師根據(jù)班級內(nèi)學生對于英語詞匯量、閱讀能力、拓展能力的掌握情況進行劃分，不同層次的學生采用不同的教學方式提出不同的教學目標，以學生的發(fā)展為前提，激發(fā)學生的潛在能力。在分層教學下，基礎(chǔ)較差的學生不會覺得吃力，而基礎(chǔ)好的學生也不會覺得授課簡單沒有動力。并且在不同的層次中，學生的基礎(chǔ)相差不大，相同的學習氛圍會降低學生對學習的排斥感，會在有意識或者無意識中互相激勵，共同進步。

2.初中英語中的走班教學模式

走班教學模式比分層教學受面更大，打破班級的界限，以更大的群里為整體在其中進行劃分，這樣劃分下來，學生跟隨老師走班學習，不僅能夠得到更適合自己的教學，還可以提高學生的綜合能力，原本不同的班級因走班變成一個更大的集體，提高學生的凝聚力，培養(yǎng)學生正面的競爭意識以及與自身團隊的合作力。

3.實施分層走班時應該注意的事項

分層走班益處很多，并且能使老師更好的因材施教，但是因其特性需要對學生進行分層次管理，這樣的方式就學生心理而言十分反感，若處理不當，會影響學生學習的積極性，甚至對學生脆弱的心理造成不可磨滅的影響，這樣的情況就要求教師及時了解學生的心理情況，對其進行相應的開導，端正學生的態(tài)度。教師在教學中必須一視同仁，不可偏向?qū)哟魏玫膶W生而忽略層級較差的學生，應該正面的激勵學生，挖掘?qū)W生的學習潛力，使所有學生共同進步。并且在不同的層次中，因為分層學習之后，周圍的學習環(huán)境對學生的影響也變得更加明顯，教師應及時注意不同層次之間的學習氛圍情況，及時鼓勵學生。

四、分層走班教學模式的優(yōu)點

1.有利于學生的整體提升

分層走班教學的模式，有利于學生整體的提升，以及全面發(fā)展。將學生分層以后，一個層次中的學生學習基礎(chǔ)大致相同，這樣的環(huán)境不會給學生帶來巨大的壓力，使學生能夠快樂的學習，從而提高學生的學習效率。

2.有利于培養(yǎng)學生的合作意識

分層走班教學的模式，有利于學生團隊意識的形成，學生在學習中不斷進行磨合以及合作，能夠使學生之間產(chǎn)生正面的競爭意識，在競爭中又彼此不斷的合作，從而促進學生們的共同進步。

3.有利于教師實施教學計劃

分層走班教學，將學生按照學習水平劃分不同的層次之后，有利于教師因材施教，對不同層次的學生進行不同的教學備課以及設定不同的教學目標。以往的整體教學模式，教師在授課中往往顧慮太多，既擔心基礎(chǔ)較差的學生跟不上學習的進步，無法理解學習的內(nèi)容，想要更多的講解，又擔心基礎(chǔ)好的學生，認為知識簡單，老師卻一再重復，而減少學習的興趣。這樣矛盾的情況往往導致授課的效果達不到預期的效果。分層走班模式實施之后，教師將不會有這方面的顧慮，可以盡情的授課，使教學的效果達到預期的情況。

結(jié)語

分層走班模式的出現(xiàn)更加符合我國教育的基本國情，使教師能夠真正的因材施教，能夠相對輕松的進行授課，分層走班模式下學生也能更加輕松高效的學習，有助于學生的全面發(fā)展。