太平路中學(xué)分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索

高新橋

[摘要]隨著課程改革不斷深化，教師的角色不斷轉(zhuǎn)變，特別是招生考試制度改革的外部形勢(shì)影響，使教育要越來(lái)越需要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。北京市太平路中學(xué)自2014年開(kāi)始在初中實(shí)行分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，在深化教學(xué)改革的同時(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也帶來(lái)了學(xué)校管理的變革。

[關(guān)鍵詞]分層走班；教學(xué)實(shí)踐；個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1673-9949（2015）05-0041-05

一、問(wèn)題的提出

1.多年來(lái)班級(jí)授課制的困惑

常規(guī)班級(jí)授課已經(jīng)成為學(xué)校教育中的固定模式，北京的中學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)基本在40-50人左右。多年來(lái)我們苦于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異大，教師的教學(xué)多數(shù)傾向于照顧中間層次，造成了好學(xué)生“吃不飽”、弱的學(xué)生“吃不了”的狀態(tài)。常規(guī)班級(jí)授課制造成了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課下教師的時(shí)間與精力有限，個(gè)性化的輔導(dǎo)答疑也不能保證跟進(jìn)，所以導(dǎo)致不同潛質(zhì)的學(xué)生個(gè)性化需求無(wú)法得到滿足。這不僅成為學(xué)校教學(xué)中的困惑，也成為學(xué)校教育中的詬病。

2.當(dāng)前招生考試制度改革帶來(lái)的影響

根據(jù)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中有關(guān)深化教育綜合改革的精神，2014年初關(guān)于招生考試制度的改革方案相繼出臺(tái)。這一系列文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制，探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考。隨著考試科目、分值和學(xué)科能力要求的變化，學(xué)校對(duì)國(guó)家必修課程的設(shè)置依據(jù)考試方案和學(xué)生選擇需求要做相應(yīng)調(diào)整。高考方案的改革同樣牽引著初等教育的變革。高考科目的社會(huì)化考試給予學(xué)生個(gè)人選擇的機(jī)會(huì)增加，無(wú)論是考試的成績(jī)等級(jí)，還是參加考試的時(shí)間，學(xué)校需要在這種招生考試制度的變革中，尋求滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的方法和策略，引起現(xiàn)有班級(jí)授課制的變革。

為滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展需求，針對(duì)學(xué)生不同水平、不同的發(fā)展方向，學(xué)校需要提供適合學(xué)生發(fā)展方向的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生私人定制課程也將成為可能。因此對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，建設(shè)基于學(xué)生多元發(fā)展，并具有學(xué)校文化特色的課程體系，成為學(xué)校課程改革的重要內(nèi)容。因此面對(duì)招生考試制度改革的政策變化，將加速促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)組織形式和學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)變。

3.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)合適的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

分層走班教學(xué)就是在全面了解和把握學(xué)生身心發(fā)展的階段規(guī)律和他們現(xiàn)有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)實(shí)施教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能跳起來(lái)夠到自己的“果子”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展同時(shí)享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、分層走班教學(xué)的實(shí)施

1.核心概念的界定

分層走班教學(xué)，是在原行政教學(xué)班的基礎(chǔ)上，把能力層次表現(xiàn)差異明顯的學(xué)科構(gòu)建為不同層次教學(xué)班，難度層次不明顯的學(xué)科課程仍在原行政教學(xué)班上課。這種分層教學(xué)模式，是承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等方面存在差異，相信每位學(xué)生包括學(xué)有困難的學(xué)生都有發(fā)展的潛能。教師在教學(xué)過(guò)程中按照層次因材施教，讓每個(gè)層次班的學(xué)生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基礎(chǔ)上成績(jī)、水平和能力逐步提高。

2.分層走班教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境分析

分層走班教學(xué)首先要考慮的是師資和教室問(wèn)題。2013年9月太平路中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生總數(shù)為182人，均來(lái)自電腦派位，實(shí)際編班為5個(gè)班。授課教師為13人，其中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各有3位教師，都有一個(gè)教師擔(dān)任一個(gè)班的教學(xué)，為分層走班教學(xué)提供了可行性的師資準(zhǔn)備。分層后需要多占用兩個(gè)教室，作為英語(yǔ)和數(shù)學(xué)公用的教室。

太平路中學(xué)初一年級(jí)在2013年9月份使用國(guó)家課程校本化的自編教材，是依據(jù)學(xué)校多年來(lái)學(xué)生情況、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改編的學(xué)生讀本，該讀本更適合我們學(xué)校的學(xué)情。在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的小升初銜接教學(xué)后，開(kāi)始實(shí)行英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科的分層走班教學(xué)，重點(diǎn)是讓所有學(xué)生熟知自己的長(zhǎng)處和短處，確定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，利于學(xué)生主動(dòng)改變，也符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。

3.操作的落實(shí)

（1）兩兩班級(jí)組合，分出三個(gè)層次。將初一年級(jí)一班作為實(shí)驗(yàn)班，原封不動(dòng)，二班和四班合并，三班和五班合并，按每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)。每?jī)蓚€(gè)行政班分成三個(gè)層次的教學(xué)班。即A層、B層、C層，每層人數(shù)不同，A層次30人左右，B層次24人左右，C層次的人數(shù)在12人左右。三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制授課，同時(shí)分布在三個(gè)教室，由三個(gè)教師同時(shí)上課，除數(shù)學(xué)和英語(yǔ)外其余學(xué)科教學(xué)按原行政班進(jìn)行。

（2）學(xué)生分層依據(jù)及目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課教師的意見(jiàn)，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班學(xué)習(xí)。A層：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，分層后著重加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新探究能力；B層：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)掌握得相對(duì)較好，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，分層后著重加強(qiáng)知識(shí)的掌握與理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升；C層：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)掌握得不實(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，分層后著重激發(fā)興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的提升。

（3）分層教學(xué)班級(jí)師資配備原則。分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，為每位教師安排合適崗位，調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。每個(gè)任課教師都要任教至少兩個(gè)層次的學(xué)生；師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。

（4）動(dòng)態(tài)調(diào)整。分層教學(xué)也是一種動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。如果C層的某位學(xué)生成績(jī)有了提升，就可根據(jù)學(xué)生意愿調(diào)到B層。如果A層學(xué)生成績(jī)下降，則根據(jù)學(xué)生意愿調(diào)到B層。隨著分層走班教學(xué)的逐步推行，老師們還會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求及發(fā)展?jié)摿Α２粩嗾{(diào)整和豐富教學(xué)方法和策略。

三、分層走班教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

1.分層走班教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)有所成，個(gè)性不斷凸顯

分層走班教學(xué)后由于學(xué)生水平相當(dāng)，課堂上的學(xué)習(xí)效率明顯提高。表現(xiàn)為學(xué)生的接受與理解、表達(dá)與交流等效果顯著，形成了積極的學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境既提高了優(yōu)秀生，也培養(yǎng)了中等生，更幫助了學(xué)困生，即優(yōu)秀生減少了許多重復(fù)性的低效學(xué)習(xí)，刺激了他們的最近發(fā)展區(qū)：中等生有了更適合他們的學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)習(xí)效率；學(xué)困生也不再是“看客”，老師能夠幫助他們有效學(xué)習(xí)，減輕了心理壓力，從學(xué)習(xí)困境和焦慮、苦悶中解脫出來(lái)。分層走班教學(xué)使得學(xué)生們體驗(yàn)到了學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

比較分層走班教學(xué)與常規(guī)班級(jí)授課，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（圖1）顯示：46%的學(xué)生認(rèn)為好，39%的學(xué)生認(rèn)為較好，10%的學(xué)生認(rèn)為一般，也有5%的學(xué)生更喜歡常規(guī)授課制。學(xué)生所在層次適合自己的學(xué)習(xí)程度調(diào)查（圖2）顯示，46%的學(xué)生認(rèn)為非常適合自己的學(xué)習(xí)程度，40%的學(xué)生認(rèn)為比較適合。

我校實(shí)施分層走班教學(xué)后，學(xué)生的變化讓英語(yǔ)教師李金鳳欣慰與欣喜。C班的小肖過(guò)去一上英語(yǔ)課就犯怵，“聽(tīng)不懂，也不敢回答問(wèn)題?！睂W(xué)校開(kāi)展分層教學(xué)后，起初小肖有些擔(dān)心：“學(xué)校會(huì)不會(huì)放棄我們了？”后來(lái)看到授課教師是教A班的李金鳳老師，還是非常滿意的。在李老師的英語(yǔ)課堂中，小肖感受到了從未有過(guò)的“成就感”。因?yàn)槔罾蠋熞罁?jù)這個(gè)層次的學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地授課，如低起點(diǎn)、小步走、勤反饋，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、相互交流，盡量讓每名學(xué)生都能聽(tīng)懂，誰(shuí)沒(méi)聽(tīng)懂就再講一遍。這樣的授課方式對(duì)小肖來(lái)說(shuō)不再像聽(tīng)天書(shū)，他聽(tīng)懂了、跟上了、學(xué)會(huì)了，課堂中他變得敢于回答問(wèn)題了，英語(yǔ)成績(jī)也快速提升。在年級(jí)月考統(tǒng)測(cè)中，小肖從原來(lái)的倒數(shù)第10名一下子提升到全班第12名。

在學(xué)校召開(kāi)分層走班教學(xué)的例會(huì)上，老師們一致認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心更足了，學(xué)習(xí)的效率也大幅度提升。老師們?cè)谡n堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，課堂中的落實(shí)也扎實(shí)了，各層次學(xué)生的主體地位得到了彰顯，學(xué)生都能獲得成功的喜悅。這樣的進(jìn)步更增進(jìn)了師生之間、生生之間的情感，從而提高師生合作、交流的效率；既鍛煉了學(xué)生的意志力，又培養(yǎng)了學(xué)生的心理品質(zhì)。

分層走班教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的課堂教學(xué)效率（圖3）在學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中顯示結(jié)果是：88%的學(xué)生肯定了課堂教學(xué)效率得到提高，且42%的學(xué)生評(píng)價(jià)明顯提高。對(duì)于是否喜歡分層走班教學(xué)方式（圖4），學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，非常喜歡和比較喜歡的比例達(dá)到70%以上。

分層走班教學(xué)的實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終價(jià)值。

2.分層走班教學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

教材的校本化是分層走班教學(xué)實(shí)施的前提。借助北京市十一學(xué)校課程改革理念與資源的支持，我校英語(yǔ)和數(shù)學(xué)組的教師在2013年5月啟動(dòng)了教材的校本化編寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中教師們把課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱、考試說(shuō)明等融會(huì)貫通，立足于本校學(xué)情、校情，把國(guó)家課程校本化，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。校本教材的編寫(xiě)過(guò)程是一種創(chuàng)新性的教學(xué)行為，更是教師教學(xué)行為的改進(jìn)與升華，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，教師把開(kāi)發(fā)課程的思想貫徹在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，提高教與學(xué)的有效性。教師積極主動(dòng)地自我改進(jìn)，不僅感受到教師專業(yè)水平和能力的提升，而且體驗(yàn)到教有所樂(lè)的職業(yè)幸福。數(shù)學(xué)教師王雅迪說(shuō)：“從編寫(xiě)教材開(kāi)始到階段性教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了困惑、興奮、忐忑、堅(jiān)定的過(guò)程。對(duì)于教師而言，針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同難度的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的策略，教師在這個(gè)過(guò)程中重新理解和把握了教材和課標(biāo)，避免了死教死學(xué)和爭(zhēng)課搶課的現(xiàn)象，使每周的五節(jié)課內(nèi)容落到實(shí)處，真正做到了因材施教?！?/p>

北師大學(xué)校自我診斷課題組對(duì)教師重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的調(diào)查（圖5）顯示：82.7%的同學(xué)認(rèn)為非常同意，10.8%的同學(xué)認(rèn)為比較同意。

3.分層走班教學(xué)帶來(lái)了學(xué)校管理方式的變革

分層走班教學(xué)產(chǎn)生了個(gè)性化的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)方式，形成的學(xué)生自主選課和走班教學(xué)的組織形式，使得教學(xué)管理和學(xué)生管理隨之發(fā)生改變。我們已經(jīng)感受到分層走班教學(xué)后打破了原有的行政班體制，任課教師和班主任有些時(shí)候感覺(jué)抓不著學(xué)生，學(xué)生交作業(yè)需要在上課開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)完成，課后的輔導(dǎo)答疑師生相互預(yù)約，消除了大班級(jí)補(bǔ)課的情況。這在某種程度上看似加重了老師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)是激發(fā)了學(xué)生的自主管理，相對(duì)應(yīng)的是減輕了教師的課后負(fù)擔(dān)。例如每個(gè)班英語(yǔ)和數(shù)學(xué)同一學(xué)科有三個(gè)科代表，作業(yè)分為三個(gè)層次，早晨到校后學(xué)生自己將作業(yè)交到固定的盒子中，然后科代表送交老師。早讀也出現(xiàn)了三個(gè)層次，有條不紊地進(jìn)行。

4.分層走班教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度

分層走班教學(xué)改革提高了學(xué)生對(duì)學(xué)校的文化認(rèn)同和滿意度。調(diào)查顯示，初一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的服務(wù)向?qū)?、溝通渠道和其他管理?wèn)題的評(píng)價(jià)明顯高于高一、高二年級(jí)學(xué)生。83.1%的初一年級(jí)同學(xué)非常同意，加上比較同意的13.4%，對(duì)學(xué)校管理的總體認(rèn)同度超過(guò)了95%（圖6）；在學(xué)生對(duì)學(xué)校教育觀念和學(xué)校文化的認(rèn)同感數(shù)據(jù)中，初一年級(jí)的數(shù)值為3.80，也明顯比高一、高二年級(jí)要高（圖7）。

今后隨著招生考試制度的改革，學(xué)校的教育教學(xué)將從管理走向組織，甚至有更多的變化發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)資源充足的條件下，行政班級(jí)授課將轉(zhuǎn)為到學(xué)科教室上課，由學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、志向、學(xué)業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行開(kāi)放式選課。學(xué)校需要設(shè)立各學(xué)科授課的專業(yè)教室，學(xué)生根據(jù)自己選課情況進(jìn)行走班上課將成為常態(tài)。

四、分層走班教學(xué)實(shí)踐的再思考

分層走班教學(xué)雖然取得了一定的階段性成果，但是我們更應(yīng)該關(guān)注為什么有8%的學(xué)生不喜歡，4%的學(xué)生認(rèn)為效率下降，5%的學(xué)生認(rèn)為走班不好，4%的學(xué)生認(rèn)為不適合自己。

分層走班教學(xué)比常規(guī)教學(xué)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，尤其是課前的備課量加大，需要學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的合作研究，需要走在前列的教師示范等等，還值得我們進(jìn)一步思考和改進(jìn)。

分層走班教學(xué)是為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，我們?cè)诜謱幼甙嗟恼n程中還局限在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等考試科目上，其實(shí)可以把非考試科目放開(kāi)，會(huì)更加活潑與豐富。能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力提升，當(dāng)然還需要有更多的資源支持，給學(xué)生更多的選擇性，讓學(xué)生在選擇中發(fā)現(xiàn)自己，成就自己。

[責(zé)任編輯：劉紅]