高中必修課分層走班制背景下物理教學(xué)模式探索

張向宙

摘 ? 要：必修課分層走班是當(dāng)前浙江省教育改革的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制面臨的最大問題是無法做到真正的因材施教，而必修課的分層走班為實(shí)現(xiàn)真正的因材施教提供了制度上的可行性。本文試圖從走班背景、學(xué)科分層、走班后的物理教學(xué)模式幾個(gè)方面探討普通高中物理必修課“分層走班”教學(xué)組織形式的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：分層走班;必修課;物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2015）1-0019-5

1 ? ?問題的提出

2012年，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。方案提出了課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路，并要求各學(xué)?！稗D(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校”，“實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展”。

然而，傳統(tǒng)的授課形式是以行政班級(jí)為單位進(jìn)行的，教師面對(duì)具有不同知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法（即統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的考核要求）。雖然教學(xué)研究機(jī)構(gòu)一直大力提倡學(xué)校改變教學(xué)方式，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”“合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式，以期最大可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。但由于行政班級(jí)中學(xué)生差異性的客觀存在，這些先進(jìn)的教學(xué)方式很難達(dá)到預(yù)期效果，因材施教只能是空中樓閣。目前，行政班教學(xué)的一個(gè)主要特征就是呈現(xiàn)兩極分化，造成學(xué)優(yōu)生不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求，學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足、漸漸失去動(dòng)力的現(xiàn)象。

為了尊重學(xué)生差異，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，我校從2014年2月起，實(shí)施必修課走班制度。在學(xué)科分層、學(xué)生選擇、教材建設(shè)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了有益的嘗試，物理學(xué)科也在分層之列。本文是從物理教學(xué)方面談?wù)劮謱咏虒W(xué)的實(shí)施。

2 ? ?分層次走班教學(xué)的背景

所謂分層走班是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求均不同，對(duì)作業(yè)和考試的難度也按不同的要求實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是本著因材施教的原則實(shí)行分層教學(xué)。

學(xué)校近十年本部高一年級(jí)學(xué)生班級(jí)人數(shù)情況，如表1所示。因?qū)W生轉(zhuǎn)學(xué)、出國(guó)、病休等原因，以下數(shù)據(jù)與實(shí)際招生人數(shù)略有出入。

雖然從表中反映出的學(xué)生總?cè)藬?shù)呈下降趨勢(shì)，但實(shí)際上學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面的差異都很大。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，多數(shù)教師覺得如果對(duì)全體學(xué)生按相同的教學(xué)計(jì)劃、相同的教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容，采用相同的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的局面，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，不利于落實(shí)“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。同時(shí)，按12個(gè)班級(jí)平均，每班人數(shù)不足40人，為走班創(chuàng)造了條件。為此，學(xué)校決定在第二學(xué)期實(shí)施必修課分層次走班教學(xué)。

3 ? ?學(xué)科分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)，具體可概括以下三個(gè)方面：即分層教學(xué)、分層作業(yè)考試和分層提高。

3.1 ? ?分層教學(xué)

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，如表2所示。

3.2 ? ?分層作業(yè)和考試

實(shí)行分層次教學(xué)后，每天的作業(yè)，每一單元的檢測(cè)，不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)和采用不同的試卷。各層次以“教（學(xué)）什么考什么的原則”，分層命題、分層次考試、分層檢驗(yàn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。

3.3 ? ?分層提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的差異是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)正視這種差異性。我們分層的最終目標(biāo)是使學(xué)生建立自信，學(xué)業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。我們要通過分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)能分批次地穩(wěn)步提高。

4 ? ?分層走班制后高中物理教學(xué)模式

下面就高中物理教學(xué)分別從不同的幾個(gè)側(cè)面談?wù)劯咧形锢韺W(xué)科如何實(shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)。

4.1 ? ?教學(xué)目標(biāo)的分層要求

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一步。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和測(cè)評(píng)的作用，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)生分層次后，要以“面向全體，兼顧差異”為原則，以高中物理教學(xué)大綱、物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地制定各層次學(xué)生的教與學(xué)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有提高科學(xué)素養(yǎng)的可能。在制定具體教學(xué)要求時(shí)，要注意知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)都要分層進(jìn)行要求。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求中的“識(shí)記與簡(jiǎn)單應(yīng)用” “經(jīng)歷過程”“情感體驗(yàn)”部分，必須要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)標(biāo);而對(duì)于能力要求較高的“理解、應(yīng)用”“實(shí)驗(yàn)探究”部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)置不同的問題，讓不同類別的學(xué)生分別達(dá)成不同的目標(biāo)。將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

這里窺斑見豹，展示一節(jié)課的某一維度的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)例 ?《機(jī)械能守恒定律》的知識(shí)與技能目標(biāo)可分為三個(gè)層次：

①在直線運(yùn)動(dòng)的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，主要是用動(dòng)能定理探究，要求所有學(xué)生都能獨(dú)立完成探究任務(wù)。

②在曲線運(yùn)動(dòng)的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，需要用到極限的思想和微分的觀念。要求將勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移公示推導(dǎo)的方法進(jìn)行遷移，要求高于直線運(yùn)動(dòng)的探究，對(duì)A層學(xué)生來說需要啟發(fā)引導(dǎo)，而B層學(xué)生能夠在小組討論合作下完成目標(biāo)，C層學(xué)生則獨(dú)立完成任務(wù)。

③在有彈性勢(shì)能存在的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，屬于較高層次的目標(biāo)，不是所有學(xué)生都能獨(dú)立完成。因此，C層學(xué)生可以在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過合作探究或獨(dú)立達(dá)成目標(biāo)。而B層和A層學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有難度，教材對(duì)這一部分也不做明確要求。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，做一介紹或者將其放在課后作為“課題研究”的方式讓學(xué)生通過小組合作展開探究活動(dòng)。

4.2 ? ?教學(xué)活動(dòng)分層設(shè)計(jì)

要分層次教學(xué)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。教師要幫助學(xué)習(xí)者利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得意義和理解，才能盡可能地因材施教，才能做到精心策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了開發(fā)利用這種差異資源，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)事件。

下面以機(jī)械能守恒定律為例說明教學(xué)活動(dòng)如何展開：

在分層次課堂教學(xué)中，筆者深深地感受到：由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組通過互助合作，適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。這不僅能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)生的知識(shí)得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。分層次教學(xué)使基礎(chǔ)好的學(xué)生可少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累，充分發(fā)揮其聰明才智，給他們幫助差生和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);基礎(chǔ)差的學(xué)生可受到老師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)熱潮居高不下。這樣，可以把機(jī)會(huì)最大限度地讓給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠充分地參與到教學(xué)過程中去，力求提高教與學(xué)的有效性。

教師先發(fā)散后引導(dǎo)，讓各類學(xué)生有充分展示的空間，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，積極性得以保護(hù)，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

4.3 ? ?課堂提問的分層設(shè)計(jì)

教師要善于實(shí)行分層提問的策略。在課堂教學(xué)中，教師要把握課堂提問的策略，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問內(nèi)容和方式。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的物理教師往往善于設(shè)計(jì)層層深入的問題，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、辨析物理過程，掌握物理規(guī)律，使教學(xué)難點(diǎn)得到分解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出：用來考察學(xué)生知識(shí)水平和理解水平的教師提問被定義為低水平的提問，用以考察學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)能力的教師提問被當(dāng)作是高水平的提問。這就要求教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的問題要難易適度，提問過易，缺乏啟發(fā)性和探究性，學(xué)生感到乏味不愿回答;提問太難，會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的冷場(chǎng)局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問題，以達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提問的過程要由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步深化，從而構(gòu)建知識(shí)體系。

在課堂上，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對(duì)于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題;對(duì)于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。要善于實(shí)施換位提問的策略。

教學(xué)實(shí)例 ?《電阻的測(cè)量》這節(jié)課，用電流表和電壓表測(cè)量電阻的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察儀器，對(duì)于A層學(xué)生可以提問電表的使用方法和如何讀數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖。對(duì)于B層學(xué)生，完成電路圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析兩種電路圖的誤差來源，適用條件。對(duì)于C層學(xué)生，完成B層的任務(wù)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：若一位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流表已壞，請(qǐng)你想一個(gè)辦法，不用電流表測(cè)量未知電阻，還需要哪些器材，畫出電路圖。教師根據(jù)學(xué)生的情況可以追問：如果電壓表已壞，如何不用電壓表測(cè)未知電阻？注意：本節(jié)課為了達(dá)到各層次的學(xué)生都能有所收獲，教師課前要充分備好學(xué)生，安排好各層次學(xué)生的活動(dòng)，才能達(dá)到分層提問，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生思維的目的。

4.4 ? ?作業(yè)的分層布置

教師要尊重學(xué)生在掌握知識(shí)上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)?？偟脑瓌t是：分層布置、求同存異，共同進(jìn)步。

分層設(shè)計(jì)、分層要求。把作業(yè)分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)為主（如課后練習(xí)與作業(yè)本），B層以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，同時(shí)配有一些有一定思維含量的習(xí)題，C層是一部分基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目（比如學(xué)考中的難題和高考中的中等題）。在作業(yè)上分三個(gè)層次布置和批改。學(xué)生對(duì)自己的層次很明確，作業(yè)層次分明，按照學(xué)生的不同情況量身定制。

分層次布置作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力差異，并由學(xué)生按層次完成適合自己的作業(yè)，避免了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，對(duì)B層學(xué)生有一個(gè)進(jìn)步的目標(biāo)和空間，對(duì)C層學(xué)生有了相對(duì)明確的要求，減輕負(fù)擔(dān)，提高了時(shí)間利用率。

4.5 ? ?單元測(cè)試的分層命題

分層走班之后，平時(shí)考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分層考查。每份試卷中的試題要包含三種層次的命題，可以按：基本題面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)，全體學(xué)生必做;提高題B層和C層學(xué)生必做，A層學(xué)生選做;能力題C層學(xué)生必做，B層學(xué)生選做，A層學(xué)生不做。三類題的比例可以為基本題占80%，提高題占15%，能力題占5%。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)例 ?對(duì)勻減速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的考查

A層學(xué)生可以以考查公式的應(yīng)用和適用條件為目的：“殲十”戰(zhàn)斗機(jī)是我國(guó)自行研制的新一代戰(zhàn)機(jī)，已成為我國(guó)空軍最可靠的藍(lán)天衛(wèi)士，大大提高了我國(guó)空軍捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土的能力。在某次戰(zhàn)機(jī)巡航歸來降落地面時(shí)的速度為60 m/s，制動(dòng)加速度為5 m/s2，則制動(dòng)16 s后，飛機(jī)的制動(dòng)位移是多少？

B層學(xué)生：在同一水平面上有A、B兩個(gè)物體。A物體在水平拉力和摩擦力的作用下，正以速度vA=4 m/s向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)。某一時(shí)刻，在A物體正前方相距s=7 m處的B物體的速度恰為vB=10 m/s，B物體在摩擦力的作用下向右做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，加速度大小為2 m/s2，從這個(gè)時(shí)刻開始計(jì)時(shí)，求經(jīng)過多少時(shí)間A物體可以追上B物體。

C層學(xué)生：甲、乙兩車同時(shí)同向從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲車以v1=16 m/s的初速度，a1=-2 m/s2的加速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，乙車以v2=4 m/s的初速度，a2=1 m/s2的加速度做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，求兩車再次相遇前兩車相距的最大距離和再次相遇時(shí)兩車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。

4.6 ? ?評(píng)價(jià)方式的分層化

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的原則。中學(xué)物理教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要通過各種教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)物理課程的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。在學(xué)習(xí)物理的過程中，隨著內(nèi)容的增加，他們的能力不斷發(fā)展提高，學(xué)習(xí)的決心和信心逐漸加強(qiáng)。因此，能否保持和維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的正確評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)技巧和藝術(shù)就在于使每一個(gè)學(xué)生的潛能盡可能地發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣。實(shí)際情況表明：學(xué)生之間存在差異，這種差異是客觀存在的現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對(duì)性地采取措施，才能促進(jìn)全體學(xué)生都得到最好的發(fā)展。所以，教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可輕視，而分層走班使得評(píng)價(jià)方式更為合理，有效。

評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法（如表3）。

這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

5 ? ?總 ?結(jié)

必修課分層走班教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方法，為提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了形式上的保障。每一位物理教師都要意識(shí)到改革的必要性和重要性，在研究分層走班制后物理教學(xué)的有效性方面下功夫，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]蘇明義.中學(xué)物理教學(xué)建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[3]郭小玲，張軍朋.目標(biāo)導(dǎo)向式物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：基于加涅的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原理[J].物理教師，2014，（8）：2.

（欄目編輯 ? ?劉 ?榮）