讓學(xué)生走出“零閱讀”的尷尬

高教明

摘 要：閱讀是一種習(xí)慣，更是一種重要的解題思路和解題策略.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度，讓學(xué)生走出“零閱讀”的尷尬，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；數(shù)學(xué)語言；教學(xué)引導(dǎo)

近年來，隨著新課改的實(shí)施，以及教育論爭的進(jìn)一步深化，如何進(jìn)行教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量，是許多教師當(dāng)前所面臨的重要課題.基礎(chǔ)教育是我國的重點(diǎn)教育，初中數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程，在上述背景下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，打破傳統(tǒng)思想的桎梏，讓學(xué)生走出數(shù)學(xué)“零閱讀”的尷尬，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)具有重要意義.基于此，筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行了詮釋，以期為完善“數(shù)學(xué)閱讀”這一新的教育理論，并全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.

一、對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)

在初中階段，許多學(xué)生的自學(xué)能力較差，離開了教師的指導(dǎo)，自己很難解決一些較為深?yuàn)W的數(shù)學(xué)題.究其根源，這是由于許多初中生的閱讀能力較差，在閱讀一些數(shù)學(xué)題的時(shí)候很難把握住文本的要點(diǎn)，從而偏離了解題方向，久而久之，則形成了一種思維定式，為學(xué)生的解題制造了障礙.那么，什么是數(shù)學(xué)閱讀，其對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠提供哪些幫助？筆者認(rèn)為，在生活中，閱讀是一種習(xí)慣；但在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)閱讀則是一種重要的解題思路和策略.數(shù)學(xué)具有語言抽象性、內(nèi)容豐富性、邏輯嚴(yán)密性和思維嚴(yán)謹(jǐn)性四大突出的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)題是一種“濃縮”了的專業(yè)語言，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一道數(shù)學(xué)題時(shí)，首先需要讀懂題的內(nèi)容，了解文本中所要表達(dá)的含義，否則，錯(cuò)誤的閱讀會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則會(huì)形成錯(cuò)誤的解題思路，而這即是數(shù)學(xué)閱讀.由此可見，解答一道數(shù)學(xué)題不僅需要具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要具備一定的文本閱讀能力，而這正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的意義所在.

二、巧用錯(cuò)誤資源，提升學(xué)生的“閱讀”認(rèn)識(shí)

課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤往往是教師最重要的教學(xué)資源，教師要善于把握住這樣的“錯(cuò)誤”機(jī)會(huì)，讓錯(cuò)誤成為糾正學(xué)生思路、引發(fā)學(xué)生重視閱讀的重要媒介.

例如，在“二元一次方程”一課中，筆者為學(xué)生們出了這樣一道計(jì)算題：小明在同一時(shí)間以每件60元的價(jià)格賣出了兩件商品，經(jīng)計(jì)算，第一件商品虧損25%，第二件商品盈利25%，那么，總體來說小明究竟是盈利還是虧損？

在解答這道題的時(shí)候，有些學(xué)生沒能讀懂題意，在解題時(shí)列出了這樣的算式：

①60-（60×25%）=45，第一件商品的價(jià)格為45元，盈利15元；

②60+（60×25%）=75，第二件商品的價(jià)格為75元，虧損15元.

通過對(duì)比得知，小明的利潤與虧損持平.

誠然，這是一種錯(cuò)誤的解題方法，出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源在于學(xué)生沒能讀懂題意，沒能將這道題的文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀.

對(duì)此，筆者抓住這一機(jī)會(huì)，向?qū)W生們闡述了數(shù)學(xué)閱讀的意義，讓學(xué)生們了解到：錯(cuò)誤的閱讀會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而，這種認(rèn)識(shí)也會(huì)左右自己的解題思維，從而得到錯(cuò)誤的答案.那么，對(duì)于這類問題，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)怎么讀？第一，首先要讀懂題中提出了什么問題.如上題，最終需要學(xué)生解答的是“盈利還是虧損”，由此，這也說明了必須要算出盈利額、虧損額和商品的原價(jià).第二，進(jìn)而要明確題中的未知數(shù).上述題中出現(xiàn)了兩個(gè)未知數(shù)，即說明本題屬于二元一次方程范疇，應(yīng)結(jié)合二元一次方程的概念來解題.第三，要讀懂題中數(shù)字的含義.如上題，“60”是商品的賣價(jià)，而非原價(jià)，25%分別代表了兩件商品的盈利與虧損，而非一件商品.第四，在讀題中需要利用轉(zhuǎn)化法，將題中的百分比轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，這樣有利于縮短解題時(shí)間，并快速找到解題方法.

如此，通過這樣的引導(dǎo)，可有效提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中善于閱讀，掌握正確的閱讀方法.

三、如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)閱讀興趣

嚴(yán)格來說，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠引導(dǎo)是不夠的，教師必須要采用一些方法來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于讀題，善于解讀數(shù)學(xué)題的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而提升他們的解題能力.

首先，教師需要建立一個(gè)激發(fā)閱讀興趣的平臺(tái).例如，每周舉行一次數(shù)學(xué)閱讀比賽，教師可選擇一些難度較大或與教材中的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生通過快速閱讀而找到解題思路，并將自己的思路用語言表達(dá)出來.同時(shí)設(shè)立每周排行榜，將成績優(yōu)秀的學(xué)生在校內(nèi)黑板報(bào)的排行榜上公布出來.再如，定期組織開展“自編題”活動(dòng)，由教師給出算式，由學(xué)生將算式編制成數(shù)學(xué)題，并進(jìn)行評(píng)比，等等.

其次，教師在課堂教學(xué)中或進(jìn)行測試時(shí)可將數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為有趣的故事，以吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀.

例如關(guān)于二元一次方程的數(shù)學(xué)題：

《老農(nóng)解題》

一位皇帝出城打獵，將打來的野兔和野雞都關(guān)在一只籠子里，只知道上面有35個(gè)頭，下面有94只腳，讓大臣們計(jì)算籠子里一共有多少只野兔，多少只野雞.這道題難倒了所有的大臣，這時(shí)，一位過路的老農(nóng)突然說：“我會(huì)解.讓所有的野兔和野雞都抬起兩只腳，野兔是四條腿，野雞是兩條腿，則此時(shí)籠子里剩下的都是兔子的腳.這樣就能算出有多少只野兔了.”

那么，這位老農(nóng)是怎樣算的呢？假如讓你計(jì)算，你會(huì)怎么算呢？

分析：這是我國古代《孫子算經(jīng)》中的一道著名的數(shù)學(xué)題.假如將這道題用常規(guī)的方式列出來，讓學(xué)生們計(jì)算，勢必會(huì)影響學(xué)生情緒，讓學(xué)生昏昏欲睡.而采用這樣的方式，既新穎又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，更多地采用這樣的題型，會(huì)逐漸提升學(xué)生的解題能力.

四、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生走出“零閱讀”的尷尬，讓學(xué)生樂于閱讀，從而樂于解題，并善于解題.只有這樣，才能切實(shí)滿足素質(zhì)教育要求，并提升教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

[1]韓時(shí)娟.初中數(shù)學(xué)有效閱讀策略初探[J].快樂閱讀：中旬刊，2013（9）：106-106.

[2]夏曉云.讓數(shù)學(xué)閱讀走出“零閱讀”的尷尬——初中數(shù)學(xué)課堂閱讀能力培養(yǎng)初探[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2013（15）：104-106.

（作者單位：浙江省溫州新星學(xué)校）